對新疆高校少數(shù)民族漢語言專業(yè)學(xué)生漢語交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查

王 娟 張春梅

（1.昌吉學(xué)院中語系 新疆 昌吉 831100；2.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 新疆 烏魯木齊 830052）

語言是人類社會重要的交際工具，而漢語言教學(xué)的基本目的就是培養(yǎng)民族學(xué)生的漢語交際能力，這是新疆漢語教學(xué)界的共識，但長期以來，我們的漢語教學(xué)往往側(cè)重于漢語的語言能力的培養(yǎng)，而忽視了對漢語的交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，即只重視對漢語的“工具”的認(rèn)識，而忽視了如何在交際中使用這個“工具”。因此，少數(shù)民族漢語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言能力的同時，必須加強對漢語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為了培養(yǎng)和訓(xùn)練民族學(xué)生的漢語交際能力，必須改革傳統(tǒng)的以培養(yǎng)語言能力為綱的教學(xué)原則、教學(xué)方法。但任何改革都要建立在對現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上。本文在新疆八所高校針對漢語言專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生的漢語交際能力進行了問卷調(diào)查，將問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0 for Windows軟件進行處理，分析探討了目前新疆高校少數(shù)民族漢語言專業(yè)學(xué)生漢語交際能力的現(xiàn)狀。

表1 被試一般情況資料

人數(shù)%項目父親文化程度項目母親文化程度學(xué)習(xí)漢語的時間 學(xué)習(xí)漢語的時間本科大專中專高中初中小學(xué)文盲12年14年9年50 103 46 176 292 351 49 226 147 74 4.7 9.7 4.3 16.5 27.4 32.9 4.6 21.1 13.7 6.9 HSK級別HSK級別 五級七級高級26 251 85 2.4 23.4 7.9口語課時本科大專中專高中初中小學(xué)文盲11年13年6年17年四級六級八級無級2課時4課時人數(shù)85 148 58 176 256 290 37 242 341 11 31 12 118 188 392 367 455 8.1 14.1 5.5 16.8 24.4 27.6 3.5 22.6 31.8 1.0 2.9 1.1 11.0 17.5 36.6 34.2 42.4口語課時3課時25023.3

一、被試情況

筆者選取新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆財經(jīng)大學(xué)、新疆師范大學(xué)、伊犁師范學(xué)院、喀什師范學(xué)院、塔里木大學(xué)、昌吉學(xué)院等八所高等院校的本科層次的漢語言專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生作為研究被試，采取整群抽樣的方法，對該專業(yè)的各年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1100份，回收問卷1100份，問卷回收率為100﹪，有效問卷1071份，問卷有效率為97.4﹪。被試的一般情況資料見表1。

二、測量工具

1.采用自編問卷

共47道題目，分為三個部分：第一部分（A）了解學(xué)生在運用漢語進行交際時的動機和態(tài)度，第二部分（B）了解影響學(xué)生漢語交際能力的家庭、學(xué)校、社會環(huán)境因素，第三部分（C）是學(xué)生對口語交際對策的自測。該問卷的總信度系數(shù)a為0.755，信度和效度比較好。

2.測量過程

問卷的實施過程嚴(yán)格按照心理測驗程序進行。采取整群抽樣的方法，以班級為單位，對新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆財經(jīng)大學(xué)、新疆師范大學(xué)、伊犁師范學(xué)院、喀什師范學(xué)院、塔里木大學(xué)、昌吉學(xué)院等八所高等院校的本科層次的漢語言專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生進行漢語交際能力的調(diào)查，測驗不記姓名，無時間限制，一般在30分鐘內(nèi)完成。

3.數(shù)據(jù)處理

將問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0 for Windows軟件進行處理。采用描述分析、方差分析、相關(guān)分析等方法對統(tǒng)計結(jié)果進行分析。

三、研究結(jié)果分析

1.從表1中可以看出，在學(xué)習(xí)漢語言專業(yè)的民族學(xué)生中女生767人，男生304人，女生是男生的2倍多，比例高達71.5%，這和女性天生的語言優(yōu)勢有一定關(guān)系；維吾爾族學(xué)生720人，明顯多于其他民族的學(xué)生，這和新疆的民族成分分不開；學(xué)生的地域分布南疆560人，北疆511人，南北疆均等，但農(nóng)村學(xué)生645人，多于城市學(xué)生的427人；在父親職業(yè)中，農(nóng)民和商人占了絕大部分，比例達到59.9%，母親職業(yè)以農(nóng)民和家庭主婦為主，比例達到74.3%，說明越是漢語水平不高的家長越希望自己的孩子學(xué)好漢語；在父親的文化程度一項中，初中以下學(xué)歷的占55.5%，在母親的文化程度中，初中以下學(xué)歷的占64.9%，符合以上父母親職業(yè)的比例；從學(xué)漢語的時間上看，89.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時間都在10年以上；HSK達到七級以上的學(xué)生占48.8%，將近一半，（注：無級的學(xué)生大部分為大一年級的新生，還未參加過HSK）。筆者在進行調(diào)研時，原本是想調(diào)查學(xué)生的MHK成績，但當(dāng)時大部分院校沒有普遍推行MHK，故以HSK為調(diào)查項目；從調(diào)研的情況來看，八所高校均開設(shè)口語課程，有的是以聽說課的形式，有的是專門的口語課形式，每周2課時、3課時、4課時不等，其中3課時以上的占65.7%，說明各院校對口語教學(xué)還是比較重視的。

2.為了了解影響學(xué)生漢語交際能力的因素，筆者以性別（男、女）、學(xué)習(xí)漢語的時間（6年、9年、11年、12年、13年、14年、17年）、地域（南疆、北疆）和家庭住址（城市、農(nóng)村）作為自變量，對新疆高校少數(shù)民族漢語言專業(yè)學(xué)生漢語交際能力現(xiàn)狀的四個維度的結(jié)果分別進行了2（性別）×7（學(xué)習(xí)漢語的時間）×2（地域）×2（家庭住址）多因素方差分析，結(jié)果表明，在影響學(xué)生交際能力的四個維度上，性別的主效應(yīng)顯著：F=4.255，***p=0.005＜0.01,M女＝150.70＞M男＝145.81；學(xué)習(xí)漢語的時間主效應(yīng)顯著：F=1.832，**p=0.017＜0.05,6年﹥9年﹥17年﹥14年﹥13年﹥12年﹥11年，其中學(xué)習(xí)6年漢語和9年漢語的情況是指小學(xué)或中學(xué)就讀于漢校，到初中或高中轉(zhuǎn)學(xué)至民校的學(xué)生，他們的漢語水平普遍要好于一直就讀于民校的學(xué)生，除這兩個以外，其余的符合學(xué)習(xí)漢語的時間越長交際能力越強的假設(shè)；地域主效應(yīng)顯著：F=3.569，**p=0.007＜0.01，南疆＝148.62＜北疆＝150.12,符合北疆學(xué)生的漢語交際能力好于南疆學(xué)生的假設(shè)；家庭住址主效應(yīng)不顯著：F=2.410，p=0.066。

3.為進一步探究新疆高校少數(shù)民族漢語言專業(yè)學(xué)生漢語交際能力現(xiàn)狀及影響因素，筆者對以下幾個因素作了一元方差分析。

（1）父親的文化程度在漢語交際能力總分方面存在顯著性差異：F=2.312，*p=0.032＜0.05，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：小學(xué)﹥高中﹥大專﹥初中﹥中專﹥本科﹥文盲；父親的文化程度在A總分上存在顯著性差異，F(xiàn)=3.528，**p=0.002＜0.01，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：小學(xué)﹥文盲﹥初中﹥高中﹥中專﹥大專﹥本科；父親的文化程度在B總分上存在顯著性差異，F(xiàn)=2.178，*p=0.043＜0.05，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：本科﹥高中﹥大專﹥中專﹥初中﹥小學(xué)﹥文盲；父親的文化程度在C總分上不存在顯著性差異：F=1.008，p=0.418﹥0.05。結(jié)果顯示：被試在運用漢語進行交際的動機和態(tài)度與父親的文化程度成負(fù)相關(guān)，被試的漢語交際能力與父親的文化程度成正相關(guān)。也就是說，父親的文化程度越高學(xué)生對運用漢語進行交際的動機和態(tài)度就越消極，但父親的文化程度越高學(xué)生運用漢語進行交際的能力就越強。

（2）母親的文化程度在漢語交際能力A總分方面存在顯著性差異：F=5.072，***p=0.000＜0.001，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：小學(xué)﹥文盲﹥初中﹥高中﹥中專﹥大專﹥本科；結(jié)果顯示：被試在運用漢語進行交際的動機和態(tài)度與母親的文化程度成負(fù)相關(guān)。也就是說，母親的文化程度越低，學(xué)生對運用漢語進行交際的動機和態(tài)度反而越積極，母親對孩子的影響力可見一斑。

（3）父親的職業(yè)在漢語交際能力A總分方面存在顯著性差異：F=4,532，***p=0.000＜0.001，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民﹥教師﹥警察﹥工人﹥干部﹥商人﹥醫(yī)生﹥司機﹥會計；結(jié)果顯示：父親職業(yè)中的農(nóng)民和教師對被試在運用漢語進行交際的動機和態(tài)度影響較大。

（4）母親的職業(yè)在漢語交際能力A總分方面存在顯著性差異：F=4,131，***p=0.000＜0.001，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民﹥教師﹥會計﹥干部﹥警察﹥商人﹥工人﹥醫(yī)生﹥司機；母親的職業(yè)在漢語交際能力B總分方面存在顯著性差異：F=2.577，*p=0.012＜0.05，經(jīng)過多重事后比較（LSD）發(fā)現(xiàn)：干部﹥工人﹥醫(yī)生﹥教師﹥商人﹥農(nóng)民﹥警察﹥會計﹥司機；結(jié)果顯示：母親職業(yè)中的農(nóng)民和教師對被試在運用漢語進行交際的動機和態(tài)度影響較大，母親職業(yè)中的干部、工人、醫(yī)生、教師對學(xué)生運用漢語進行交際的能力有明顯影響。

本次問卷調(diào)查總體來說比較成功，獲得了很多第一手資料，經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)的分析后驗證了一些筆者在問卷調(diào)查前的設(shè)想，也發(fā)現(xiàn)了一些未曾預(yù)想的問題，如：父親的文化程度越高學(xué)生對運用漢語進行交際的動機和態(tài)度就越消極，但父親的文化程度越高學(xué)生運用漢語進行交際的能力反而強；母親的文化程度越低，學(xué)生對運用漢語進行交際的動機和態(tài)度反而越積極；職業(yè)是農(nóng)民和教師的父親對被試在運用漢語進行交際的動機和態(tài)度影響較大；職業(yè)是農(nóng)民和教師的母親對被試在運用漢語進行交際的動機和態(tài)度影響較大。這些發(fā)現(xiàn)有助于筆者在今后進一步研究制約新疆高校少數(shù)民族漢語言專業(yè)學(xué)生漢語交際能力的因素與如何提高其漢語交際能力的對策。