淺談高中計(jì)算機(jī)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

韓寶靈

計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，也是信息技術(shù)的核心。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，高中計(jì)算機(jī)課程已成為一門獨(dú)立的、知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課。那么，高中計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，怎樣實(shí)施創(chuàng)造教育、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、尊重個性發(fā)展，樹立新型師生關(guān)系

尊重學(xué)生個性對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。我注重在實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)理論，形成新的思維方式，即相信所有的學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，并且愿意學(xué)好。在開始本學(xué)科學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，我就請學(xué)生回答一份問卷，以了解他們對計(jì)算機(jī)的掌握情況及對計(jì)算機(jī)學(xué)科的態(tài)度，幾乎所有的學(xué)生都表示他們愿意學(xué)好并希望得到老師的幫助。我為同學(xué)們的求知欲所感動，更加確信只要公正地對待學(xué)生，他們每一個都能有所進(jìn)步、有所創(chuàng)造。同時(shí)我還確信：充滿愛心和個性化的課堂，是以促進(jìn)達(dá)到最根本教學(xué)目標(biāo)為中心的；在這樣的課堂里，所有的學(xué)生不論學(xué)習(xí)好壞都受到歡迎。上機(jī)實(shí)習(xí)課上，我把學(xué)生分成小組，學(xué)生在小組里共同討論問題，學(xué)會盡情地思維、用心地學(xué)習(xí)，大膽地發(fā)揮自己的聰明才智，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。平時(shí)，我則盡可能地了解學(xué)生，并且讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。在這種學(xué)生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環(huán)境中，他們精力充沛地學(xué)習(xí)，全神貫注地獲取知識和能力。

二、尊重主體精神，培養(yǎng)學(xué)生主動性

沒有主動性，便無法充分挖掘潛在的創(chuàng)造力。教學(xué)過程中，我既注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更注意調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。我經(jīng)常思考：學(xué)生的潛能怎樣才能得到最大限度的開發(fā)？他們學(xué)會學(xué)習(xí)了嗎？計(jì)算機(jī)課作為一門知識性與技能性相結(jié)合的課程，尤其注重學(xué)生實(shí)踐。上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，我總是提出問題，讓學(xué)生去解決。開始個別學(xué)生有畏難情緒，依賴性很強(qiáng)，希望老師給出解決問題的方法。我故意不理他們，也不許相鄰的學(xué)生幫忙，這些想“偷懶”的學(xué)生只好自己摸索，當(dāng)他們自己最終解決了問題時(shí)，特別興奮，有一種特殊的成就感，以后也就樂于主動探求解決問題的思路了。這樣既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又啟迪了學(xué)生創(chuàng)造的思維；既提高了學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意志。有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)階段總結(jié)中說：最大的收獲就是通過基本的知識能自己摸索出別的知識與技巧。學(xué)生的這種收獲，就是教師的最大收獲！

三、注重因材施教，挖掘?qū)W生創(chuàng)造才能

要使所有學(xué)生的個性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)展，必須“因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學(xué)原則，但由于多方面因素影響，目前我國基礎(chǔ)教育還難以完全做到“因材施教”。信息技術(shù)課程以其獨(dú)特的特點(diǎn)決定了“因材施教”可以在信息技術(shù)教學(xué)過程中很好地實(shí)施?，F(xiàn)在的學(xué)生來自不同家庭、不同學(xué)校，有的學(xué)生在初中時(shí)就學(xué)過信息技術(shù)課，但從未接觸過信息技術(shù)的學(xué)生也存在。這種不均衡狀況，決定了在課堂教學(xué)時(shí)不能一刀切，必須因人而異，因材施教。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的特長，最大限度地開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。針對這種狀況，我在講課時(shí)先向?qū)W生提出：學(xué)過這部分內(nèi)容的同學(xué)可以不聽課，但要學(xué)會自學(xué)，把時(shí)間利用好，要借助已掌握一定程度的計(jì)算機(jī)能力的優(yōu)勢，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，走在其他同學(xué)乃至老師的前面；沒接觸過計(jì)算機(jī)的同學(xué)不要心急，踏踏實(shí)實(shí)從頭學(xué)起。上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習(xí)與實(shí)踐。我深信：尊重學(xué)生個性發(fā)展，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培育他們健康成長，比教給他們知識本身更重要。當(dāng)學(xué)生個性得到發(fā)展、綜合素質(zhì)全面提高、健康成長以后，他們的創(chuàng)造力無疑會得到最充分的開發(fā)。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的好奇、好問、求知欲望等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)他們勤于思考問題，敢于提出問題，促進(jìn)其創(chuàng)新意識的開發(fā)，借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。對學(xué)生的質(zhì)疑，有時(shí)即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確地引導(dǎo)，耐心地解疑。讀書無疑者要有疑，有疑者要力求達(dá)到無疑。教學(xué)過程，實(shí)際上就是“設(shè)疑”——提出問題，“析疑”——分析問題，“解疑”——解決問題的過程。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，合理的設(shè)“疑”，使學(xué)生在矛盾中開展積極的思維活動，激發(fā)其智慧的火花，引起其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和對計(jì)算機(jī)知識的探求、向往，以激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。質(zhì)疑的途徑，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因疑慮而提出的設(shè)“疑”，二是教師根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處設(shè)“疑”，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地去掌握知識。

五、巧用多媒體，促進(jìn)師生教學(xué)相長

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的灌輸或“培養(yǎng)”活動。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)就是“教”與“學(xué)”的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通和相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享思想、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同對整個成長負(fù)責(zé)。這種教學(xué)的交往，對學(xué)生而言，意味著主體性的凸顯和創(chuàng)造性的解放；對教師而言，上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。高中信息技術(shù)教師要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體軟件的交互性和超文本連接能力，制作多媒體課件，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神。對于高中生來說，教師手把手地教，只能讓其被動地接受知識，而教師教給學(xué)生方法，放手讓學(xué)生獨(dú)立去操作，去探索，有時(shí)雖然不能“立竿見影”，但培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力，還能使學(xué)生獲得成功的愉悅，不但在計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐中遇到這類問題很容易解決，對學(xué)生的成長、成才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是“苦盡甘來”。