關(guān)注感悟 虛詞不“虛”

酈光女

現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞詞典上解釋：虛詞是沒(méi)有完整的詞匯意義，但是有語(yǔ)法意義或功能意義的詞。漢語(yǔ)虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞、嘆詞。虛詞在語(yǔ)言中往往起著“經(jīng)絡(luò)”的作用，用不用虛詞，用哪個(gè)虛詞，往往會(huì)影響句子的結(jié)構(gòu)和意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注這些不起眼的虛詞，讓學(xué)生探尋感悟，就會(huì)打開(kāi)言語(yǔ)形式秘密的一扇窗。

一、關(guān)注虛詞的特點(diǎn)

（一）一般只表示抽象的語(yǔ)法意義

虛詞不像實(shí)詞那樣表示具體的詞匯意義，如說(shuō)到“云”，孩子們的腦海中就會(huì)出現(xiàn)天上飄著的棉絮狀的東西，說(shuō)到“香”，孩子們可能就會(huì)聯(lián)想到肯德基的氣味很好聞，而說(shuō)到“的”“了”“把”“否則”，往往讓人難以體會(huì)到底表達(dá)了什么意思。它的特殊在于表示了抽象的語(yǔ)法意義，如：《父親和鳥(niǎo)》題目中的“和”，表示父親和鳥(niǎo)之間的語(yǔ)法意義是聯(lián)合關(guān)系，那么這篇文章講的就是父親和鳥(niǎo)之間的故事，而沒(méi)有側(cè)重講父親或鳥(niǎo)。

（二）不自由，需黏著的

實(shí)詞能在句子中單獨(dú)成句，如“鳥(niǎo)也有氣味？”“有?！薄坝小笨梢詥为?dú)成句，而句中的虛詞“也”單獨(dú)沒(méi)有意義，不能成句，附著“有”才表示驚訝。

（三）個(gè)性強(qiáng)，運(yùn)用復(fù)雜

《一夜的工作》中有這樣一句話：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人增加了分量。”這句話中的“好像”是推測(cè)的意思，表示花生米是增加了，可是增加得很少，它并不是在比喻句中出現(xiàn)的比喻詞，而是一個(gè)副詞。

二、感悟虛詞的魅力

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟虛詞的魅力，往往會(huì)有意想不到的效果。

（一）比較辨析

俗話說(shuō)：“因比而顯?！卑咽褂昧四硞€(gè)虛詞的句子和去掉虛詞的句子做個(gè)對(duì)比，就能凸顯這個(gè)虛詞的語(yǔ)法意義。小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《郵票齒孔的故事》一文中有這樣一段：那個(gè)人想了想，從西服領(lǐng)帶上取下一枚別針，在每一枚郵票的連接處都刺上小孔，郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。老師們?cè)诮虒W(xué)這個(gè)片段的時(shí)候，常常會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用鉛筆尖刺一刺白紙，然后撕一撕，再把沒(méi)刺小孔的撕一撕，體驗(yàn)有了齒孔之后所帶來(lái)的方便。而我們還可以用出示兩組句子進(jìn)行對(duì)比教學(xué)：1．郵票便很容易、很整齊地被撕開(kāi)了。2．郵票便很容易地被撕開(kāi)了，而且撕得很整齊。讓學(xué)生讀這兩組詞，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么用上“而且”？然后讓學(xué)生通過(guò)體味涵詠，把握作者是如何通過(guò)“而且”把撕得很整齊的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的，這就是閱讀教學(xué)的新定位：“怎么寫(xiě)”，也就是課文是如何傳播信息的，我們要憑借課本，最大化地讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

（二）朗讀品味

著名教師臧學(xué)華老師在教學(xué)《獅子和鹿》中就嘗試了抓住語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生朗讀品味，他讓學(xué)生圈劃出鹿的語(yǔ)言：1．咦，這是我嗎？2．??！我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。3． 哎，這四條腿太纖細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！然后讓學(xué)生關(guān)注這三個(gè)語(yǔ)氣詞來(lái)進(jìn)行朗讀，讀出鹿驚奇、欣喜、埋怨的心情。最后還讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)氣詞來(lái)改寫(xiě)原文。在讀中品味，在讀中感悟，在讀中運(yùn)用，形象越來(lái)越飽滿，情感越來(lái)越豐富。像這樣的語(yǔ)氣助詞和表示感情的嘆詞，都可以在閱讀教學(xué)中以朗讀的方式加以落實(shí)。

（三）發(fā)現(xiàn)替換

特級(jí)教師王菘舟老師在教學(xué)《一夜的工作》：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”讓學(xué)生齊讀后問(wèn)：讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾句話中突然有個(gè)詞跳出來(lái)，跳到你的眼前。來(lái)，再讀一讀，看看哪個(gè)詞在你的眼前突然跳了出來(lái)。當(dāng)生答到是簡(jiǎn)單，師再問(wèn)：怎么樣的簡(jiǎn)單？生答到是極其簡(jiǎn)單，師板書(shū)“簡(jiǎn)單”，意味深長(zhǎng)地在“簡(jiǎn)單”下面劃了兩條線，又在“極其”上圈了一下再讓學(xué)生換個(gè)詞。生換了“非常、很、十分、尤其”，然而這些詞都代替不了“極其”所表達(dá)的程度。閱讀教學(xué)的過(guò)程，首先是引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)教學(xué)片段中王老師讓學(xué)生讀了以后，就詢問(wèn)“哪個(gè)詞跳了出來(lái)”，就是對(duì)語(yǔ)言文字的再一次咀嚼，引領(lǐng)學(xué)生沉浸到文本中。用其他詞來(lái)替換“極其”，可任何其他的近義詞也代替不了“極其”所要表達(dá)的周總理生活上的簡(jiǎn)樸這層意思。

（四）練中求實(shí)

面”，以畫(huà)面去品味語(yǔ)言。然后把握好朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，一邊想象一邊領(lǐng)悟吟誦。通過(guò)反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺(jué)。以《趵突泉》為例，課文介紹了濟(jì)南三大名勝之一趵突泉的獨(dú)特景色，字里行間流露出對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的贊美。文章特點(diǎn)是景物美、文字美、情感美，是指導(dǎo)美讀的一篇好教材。如描寫(xiě)大泉眼的這一段話，句中采用了擬人、比喻的手法，寫(xiě)出大泉眼獨(dú)特的美。教學(xué)這一段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生輕聲地讀，再閉上眼睛聽(tīng)范讀，然后展開(kāi)想象去浮現(xiàn)大泉眼神秘的景色，讓學(xué)生思考這句話表達(dá)的是怎樣的情感？你是怎樣理解的？試著去把自己的理解讀出來(lái)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生情不自禁地用柔和、抒情的語(yǔ)調(diào)讀出了它的美。學(xué)生領(lǐng)悟了課文意境的同時(shí)，也享受了美的愉悅。

三、表演讀，創(chuàng)造美

表演讀是在讀的基礎(chǔ)上輔以體態(tài)語(yǔ)言和神態(tài)語(yǔ)言，使學(xué)生在理解的同時(shí)進(jìn)一步受到感染和熏陶，使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的情感光芒，檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)文章美的理解。因此，在美讀時(shí)，讓學(xué)生配上適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)和動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性因素，讀出文中的美味，讓他們想象美、實(shí)踐美，進(jìn)一步創(chuàng)造美。如在教學(xué)《小猴子下山》這一課，我讓學(xué)生扮演小猴子和小白兔，表演出小猴子一開(kāi)始的得意洋洋和最終因貪心不足而一無(wú)所獲的沮喪神情。表演讀使學(xué)生自然而然地讀出了句子的輕重緩急，懂得了小猴子空手而歸的原因，真可謂事半功倍。

總之，美讀能幫助學(xué)生咬文嚼字，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生更加熱愛(ài)我們祖國(guó)的燦爛文化，從而更好地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。