淺談農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

丁春英

摘 要：由于我國地域遼闊，地區(qū)差異造成了教育發(fā)展不均衡，尤其在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)的英語教育發(fā)展相比于城市的小學(xué)英語教育，顯得較為緩慢。為了解決該問題，要對目前農(nóng)村小學(xué)英語教育具體情況進(jìn)行分析，教育部門也積極出臺相關(guān)政策，轉(zhuǎn)變農(nóng)村地區(qū)的教育觀念，并且增強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，使用較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等，從多個(gè)方面來提升農(nóng)村小學(xué)英語教育成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語教育;現(xiàn)狀

隨著改革開放，我國發(fā)展速度加快，并且逐漸與世界建立聯(lián)系，人們也逐漸意識到學(xué)習(xí)外語的必要性，各教育專家普遍都認(rèn)為小學(xué)教育時(shí)期是進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，越早進(jìn)行學(xué)習(xí)越有利于小學(xué)生們未來的發(fā)展。2003年，國家才出臺了關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段為三年級的政策，盡管政策擺在眼前，但實(shí)際上的農(nóng)村小學(xué)英語教育也相對滯緩，而農(nóng)村人口占到了全國人口一半以上，農(nóng)村小學(xué)的教育水平會直接影響到全國的整體教育水平[1]。

農(nóng)村小學(xué)階段的英語教育現(xiàn)狀：大多數(shù)農(nóng)村的地理環(huán)境相對比較偏僻，部分農(nóng)村居民居住環(huán)境十分惡劣，交通也十分不便，經(jīng)濟(jì)也相對落后。信息無法正常進(jìn)行傳播就直接會影響到小學(xué)教育的發(fā)展，部分家長也認(rèn)為“用不上”英語學(xué)科。

一、教育觀念陳舊

經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)，信息傳播也有一定障礙的農(nóng)村地區(qū)，仍將應(yīng)試放在第一位，應(yīng)試教育的思想很難摒棄，并且英語學(xué)科相比于起語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，其還是一個(gè)“新人”，大多數(shù)人不能夠完整的了解到英語教育的重要性，能夠引起對英語學(xué)科足夠的重視。在英語的學(xué)習(xí)過程中，也只是僅僅將其作為一門學(xué)科，完全不把其當(dāng)做一門語言的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，農(nóng)村的教育部門也將高升學(xué)人數(shù)作為教學(xué)考核的判定標(biāo)準(zhǔn)，并且有部分的農(nóng)村地區(qū)，根本不將英語的成績納入總分，因此，學(xué)生也對其不重視[2]。

“用不上”理論就是陳舊教育觀念的具體表現(xiàn)，考慮到農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況，人們生活的圈子，的確用不上英語，家長們也就忽略掉了英語的必要性，認(rèn)為只要不出國就沒必要進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。另外，部分農(nóng)村家長的學(xué)歷較低，沒有進(jìn)行過英語的學(xué)習(xí)，只重視語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，孩子們在英語的學(xué)習(xí)中遇到困難也無法及時(shí)求解，這樣的環(huán)境就會讓孩子的英語學(xué)習(xí)積極性大大削減。

二、教育方的水平不高

部分農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境相對比較惡劣，生活條件比較艱苦，教師們的經(jīng)濟(jì)待遇也不能于城市教師的待遇相提并論，因此，很少有教育水平高的教師愿意待在農(nóng)村。在實(shí)際的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的小學(xué)英語教師數(shù)量很少，教學(xué)水平也不高，甚至部分地區(qū)是以其他科教師來代任，語文老師，數(shù)學(xué)老師甚至是音樂老師直接就可以教授小學(xué)英語知識。由于農(nóng)村地區(qū)本身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，很難找到水平較高的小學(xué)英語教師，代課的其他課程的老師往往會教授幾個(gè)班級的學(xué)生，甚至幾個(gè)學(xué)校的學(xué)生，工作頗為繁重，并且也沒有專業(yè)的英語知識和教學(xué)技能做支撐，甚至連英語單詞的發(fā)音都不準(zhǔn)確，也進(jìn)一步的拉低了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、教學(xué)設(shè)備利用不合理

農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)相對較差，學(xué)校建設(shè)的資金也相對較少，因此除了對語文和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分配之外，英語教學(xué)的資金就很有限了，甚至到了如今，部分小學(xué)的英語教學(xué)也只有簡單的幾張圖片和卡片，一部簡單的錄音機(jī)，沒有現(xiàn)代化的信息教學(xué)設(shè)備。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，部分小學(xué)英語教師為了能夠讓小學(xué)生們更好理解，甚至采用諧音的方式來進(jìn)行小學(xué)英語的單詞教學(xué)，方式過于傳統(tǒng)和老套，根本不能提高小學(xué)生對于英語的應(yīng)用能力。

部分農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件相對較好，其配備了多功能教室以及語音教室、多媒體設(shè)備等，但是這些設(shè)備沒有進(jìn)行合理利用，許多教師仍然喜歡在黑板上書寫文字，很少使用更加形象生動(dòng)的信息化教學(xué)設(shè)備。此外，也可能是由于時(shí)間限制，教師沒有時(shí)間熟悉設(shè)備，不能夠熟練的操作教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致了無法對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行合理的利用，從而造成了低效課堂以及資源浪費(fèi)[4]。

總結(jié)

基礎(chǔ)教育為學(xué)生們進(jìn)行更高等的教育埋下了伏筆，是我國教育發(fā)展的基石，但由于地理位置導(dǎo)致的教育不平衡化發(fā)展，大多農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語教育較為滯后，主要也由于應(yīng)試教育的束縛，思想觀念較為落后，并且，農(nóng)村英語教師的待遇不高，只有少數(shù)教師愿意來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，部分農(nóng)村小學(xué)沒有配套的教學(xué)設(shè)備或者已有教學(xué)設(shè)備但使用較少。這些因素都牽制著農(nóng)村的小學(xué)英語教育發(fā)展事業(yè)，想要提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量都要從這些方面入手。

參考文獻(xiàn)：

[1]付素萍.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村小學(xué)英語核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀研究——以菏澤市為例[J].海外英語，2020（04）：166-167.

[2]方曉.農(nóng)村留守兒童的小學(xué)英語教育現(xiàn)狀分析與對策[J].勞動(dòng)保障世界，2018（29）：58+60.

[3]康世會.淺談西部農(nóng)村小學(xué)英語教育發(fā)展現(xiàn)狀——以路橋希望小學(xué)為例[J].中國校外教育，2017（25）：85+90.

[4]侯文靜.中國農(nóng)村小學(xué)英語教育現(xiàn)狀及對策[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（03）：121-124.