體驗(yàn)式教學(xué)下的趣味識字

王 昀

(江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 江蘇 昆山 215300)

引言

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂中創(chuàng)建情境，讓學(xué)生身臨其境，直觀地理解相關(guān)知識。學(xué)生能夠在這個(gè)過程中同時(shí)提高智商與情商，在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得人生經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)利用好這個(gè)教學(xué)方法，構(gòu)建趣味識字課堂。本文將對如何利用體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行趣味識字教學(xué)進(jìn)行探討。

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要養(yǎng)成的良好習(xí)慣，只有學(xué)生先對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，才能帶著問題學(xué)習(xí)，在課堂上跟緊教師的教學(xué)節(jié)奏。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，可以說，這個(gè)階段的識字教學(xué)任務(wù)是最為繁重的[1]。但是，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生也是其學(xué)習(xí)興趣最濃厚、接受信息最快、可塑性最高的階段。因此在體驗(yàn)式教學(xué)下的趣味識字課堂中，教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先行感受漢字的魅力與深?yuàn)W。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，可能會(huì)對漢字有著不同的理解與認(rèn)識，只要學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)的同時(shí)動(dòng)腦思考，就可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更加高效地學(xué)習(xí)生字。

例如教師在教學(xué)部編版語文四年級上冊中的《走月亮》這一課之前，就可以要求學(xué)生首先自行閱讀課文，把不認(rèn)識的字標(biāo)記出來，再結(jié)合教材中給出的拼音，看看是否可以簡單理解這個(gè)字的意思。例如在讀到“魚兒躍出水面”這一句時(shí)，小學(xué)生對“躍”這個(gè)字就很陌生，既不知道這個(gè)字的讀音，也不知道它代表什么意思，教師便可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)搜索或觀察魚兒離開水面的樣子，在親身體驗(yàn)中理解“躍”的具體含義。小學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文前對文中的生字有所了解，不僅能夠加深對課文的理解，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.豐富課堂活動(dòng)

為了讓學(xué)生在識字課堂上能夠更加集中注意力，主動(dòng)參與課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)就要在傳統(tǒng)的跟讀、默寫教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，使得課堂內(nèi)容豐富有趣，減少“死記硬背”對學(xué)生的不良影響[2]。趣味識字教學(xué)主要是以培養(yǎng)小學(xué)生的興趣為重點(diǎn)，使得學(xué)生真正喜歡上識字，關(guān)鍵在于“趣”字，即要讓小學(xué)生完全“動(dòng)”起來。所以識字教學(xué)可以有多種方式，例如肢體表演、猜字謎、利用多媒體播放趣味視頻等。這些都可以有效構(gòu)建教學(xué)情境，滿足小學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自然而然記住生字。在學(xué)生對識字課堂有所期待時(shí)，才是教師教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要立足于小學(xué)生的興趣與實(shí)際需求，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全下放給學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富趣味的識字形式，使得課堂更為生動(dòng)、巧妙。

例如在部編版語文四年級上冊《普羅米修斯》這一篇課文中，生字較多并且難度較大，學(xué)生在讀寫時(shí)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。文中也多次出現(xiàn)眾神的名字，小學(xué)生讀起來也比較拗口。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，就可以采取多種方式進(jìn)行識字教學(xué)。例如教師可以制作生字卡片，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，利用動(dòng)作表演讓同學(xué)猜出這個(gè)字，并且正確默寫出來。教師也可以讓學(xué)生分別扮演文中出現(xiàn)的人物，例如扮演火神赫淮斯托斯的學(xué)生在說臺詞前，就要在黑板上先寫出自己的角色名字，在念臺詞的同時(shí)寫出這句話中的生字，看看誰能寫得又快又準(zhǔn)確。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)人物的情感，在識字時(shí)便會(huì)自動(dòng)聯(lián)想，減少書寫錯(cuò)誤。

3.將識字教學(xué)與生活相結(jié)合

小學(xué)生的識字途徑非常多，除了課堂教學(xué)外，生活中也有大量的機(jī)會(huì)接觸生字，例如學(xué)生在閱讀自己感興趣的課外書或遇到有趣的事物時(shí)遇到生字，就會(huì)主動(dòng)查字典或者詢問他人，以保證閱讀順暢，獲得更好的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生用這樣的方法探索到的知識通常會(huì)在他們的腦海中留下更深刻的印象，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有更大的動(dòng)力。教師就要利用好這個(gè)方式，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地識字的習(xí)慣[3]。

在部編版語文四年級教材中，許多課文都與生活中的情境息息相關(guān)，教師在教學(xué)生字的時(shí)候就可以結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生了解漢字的不同用法與結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)下冊教材中《清平樂·村居》這首詞時(shí)，出現(xiàn)了“籬”這個(gè)生字，學(xué)生在書寫時(shí)很容易將“竹字頭”寫成“草字頭”，教師就可以將“籬”與詞的第一句中出現(xiàn)的“茅”進(jìn)行對比，讓學(xué)生回憶生活中茅屋是用茅草堆成的，而籬笆則是用竹子做成的，這樣就可以讓學(xué)生分清這兩個(gè)偏旁的區(qū)別，減少書寫錯(cuò)誤。

結(jié)束語

綜上所述，教師必須重視語文識字教學(xué)，從小學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓識字課堂變得有趣、真實(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)不僅是一種高效科學(xué)的教學(xué)方法，更是推動(dòng)小學(xué)生快樂成長的有力工具，教師應(yīng)不斷提升教學(xué)水平，推進(jìn)教學(xué)工作有序開展。