教育生態(tài)學(xué)視域下的信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合

章木林，張 霞

（武漢科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430065）

一、引言

“生態(tài)”（Ecology）這一概念最早由德國生物學(xué)家Haeckel于1866年在其著作 《GeneralMorphology》中首次提出，表達研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關(guān)系。經(jīng)過多年的發(fā)展，以生態(tài)學(xué)視角研究教育問題逐步成為研究熱點之一。美國學(xué)者Lawrence.Cremin于1976年在《PublicEducation》一書中首次提出“教育生態(tài)學(xué)”（EcologyofEducation）這一概念，將教育置于人類生存環(huán)境中，以教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機理作為研究對象，核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。教育生態(tài)學(xué)研究熱潮在我國始于上世紀(jì)80年代，李聰明（1980）、吳鼎福（1990）、任凱（1992）、范國睿（2000）均出版了教育生態(tài)學(xué)方面的著作，從不同側(cè)面深入細致地分析生態(tài)學(xué)與教育教學(xué)之間的關(guān)系，這些著作也引發(fā)了研究者對外語教學(xué)的生態(tài)學(xué)思考。陳堅林對2007年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進行了生態(tài)學(xué)解讀，指出“生態(tài)化大學(xué)英語課程系統(tǒng)改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分”［1］。韓戈玲也認為“生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)要以個性化、層次化、多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系為基礎(chǔ)”［2］。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其與大學(xué)課程整合的不斷深入，大學(xué)英語課程生態(tài)結(jié)構(gòu)已發(fā)生了深刻的變化，而目前專門針對信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語課程的教育生態(tài)學(xué)研究并不多。本文擬從教育生態(tài)學(xué)視角分析信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，探討如何改變大學(xué)英語教學(xué)中的各種失衡現(xiàn)象，構(gòu)建理想的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，進而改進大學(xué)英語課程的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)，使其朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合是指，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)［3］。信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合，強調(diào)將信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和資源開發(fā)等因素有機結(jié)合，使之成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的時間、地點和學(xué)習(xí)策略，按照合適的進度，開展教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，因而更有利于同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

從教育生態(tài)學(xué)視角探討信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，目的就在于將信息技術(shù)作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的一個有機組成部分，使之成為大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)中另一個主要的生態(tài)因子，而不僅僅是一種輔助性工具和手段，構(gòu)建一個多元立體化的大學(xué)英語課程生態(tài)體系，促進大學(xué)英語教學(xué)改革。

三、整合路徑的生態(tài)學(xué)思考

教育生態(tài)學(xué)中的諸多原理，如耐度定律、花盆效應(yīng)、限制因子定律、邊緣效應(yīng)均可用于指導(dǎo)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，幫助我們從教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)等方面構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系。

1.自主學(xué)習(xí)與面授教學(xué)整合，突破耐度定律

生態(tài)學(xué)耐度定律認為，所有生命體的耐受度和承受力都是有限的，超過或達不到應(yīng)有的度，都會引起不良反應(yīng)。另一方面，生態(tài)系統(tǒng)的資源承受力、環(huán)境容納總量在一定的時空內(nèi)是恒定的，教育生態(tài)系統(tǒng)的教育資源總量和課堂容量也是如此。然而，隨著高校的擴招，教育生態(tài)系統(tǒng)中的生命體增加，導(dǎo)致教學(xué)資源短缺、師資緊張等問題。為此，許多高校大學(xué)英語教學(xué)采取大班授課模式，這有悖于教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則。隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，一些高校建立起自主學(xué)習(xí)中心，進行基于計算機與課堂的教學(xué)模式改革，希望以此緩解教學(xué)資源和師資緊張的壓力。但由于大部分學(xué)生 “缺乏自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不具備自主學(xué)習(xí)所必需的獨立學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”，加上許多教師“把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)等同起來，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，忽略了自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色和作用”［4］，使得所謂基于計算機與課堂的教學(xué)模式變成自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的機械疊加，并未形成一個有機生態(tài)整體，這違背了教育生態(tài)學(xué)的整體性原則，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也無法解決高校師資緊張這一實際問題。

針對這種情況，應(yīng)將自主學(xué)習(xí)和課堂面授以一定的比例和方式結(jié)合，開展大學(xué)英語混合教學(xué)。在混合教學(xué)模式下，教師充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對課程進行設(shè)計和開發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化的指導(dǎo)和評價，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和互聯(lián)網(wǎng)進行個性化自主學(xué)習(xí)和主題式合作學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)能將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［3］。還可以采用自主學(xué)習(xí)和課堂面授交叉混合的教學(xué)模式，即將大班分成兩小班，一部分學(xué)生在多媒體教室接受小班面授教學(xué)的同時，另一部分學(xué)生在機房開展自主學(xué)習(xí)，這種交叉混合的教學(xué)模式尤其適合于大學(xué)英語視聽說教學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式提倡圍繞單元主題開展任務(wù)型小組教學(xué)，因此，教師還可依據(jù)學(xué)生的個性特征、智能特點，將班級進一步分解成若干個任務(wù)小組，小組之間形成差異，誘發(fā)競爭，促進發(fā)展。混合教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)法的有機結(jié)合，能有效控制大學(xué)英語課程的人口密度，使大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)體處于合理的規(guī)模，便于各生態(tài)因子之間的交互作用，因而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，亦即生命體獨立生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.課堂物理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境整合，破解花盆效應(yīng)

花盆效應(yīng)，也稱局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€半人工、半自然的小環(huán)境，因空間的局限性需人為創(chuàng)設(shè)適宜作物和花卉生存的環(huán)境。在花盆環(huán)境下，作物和花卉可以長得很好，但一離開花盆，其生存適應(yīng)能力就大大減弱。推廣到大學(xué)英語教育，英語在我國純屬外語，多年來我國大學(xué)英語教學(xué)一直是在一種封閉式的 “花盆環(huán)境”下進行的，缺少第二語言習(xí)得的自然語言環(huán)境和社會文化情境。加上多年的應(yīng)試教育導(dǎo)向，學(xué)生提高的是英語應(yīng)試分數(shù)，而不是實際語言能力，一旦離開課堂這個“花盆環(huán)境”，啞巴英語、聾子英語的問題屢見不鮮，花盆效應(yīng)十分明顯。因此，需借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，破解花盆效應(yīng)。

這里所探討的教學(xué)環(huán)境，不是單純指課堂物理環(huán)境，而是指在學(xué)校相關(guān)的管理制度環(huán)境的基礎(chǔ)之上，由傳統(tǒng)課堂、自主學(xué)習(xí)中心、計算機多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)等相連接，通過師生、生生、人機互動所營造的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和課堂物理環(huán)境的有機結(jié)合?；旌辖虒W(xué)模式下，師生應(yīng)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過論壇、電郵、博客、微信，QQ、MSN等媒介強化自主學(xué)習(xí)答疑輔導(dǎo)，開展在線互動交流和網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，使教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的課堂得以延伸。在這種開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排自主學(xué)習(xí)和課堂面授的內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以個人或小組形式開展網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，然后再通過現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種情境，通過小組活動或個人匯報等形式對學(xué)習(xí)進行檢驗、指導(dǎo)、評價和反饋。這種網(wǎng)絡(luò)異步交流形式和情景式教學(xué)模式有機結(jié)合，能有效突破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，將大學(xué)英語教學(xué)置于一種開放式的、虛擬化的真實情境中，形成一種“課下學(xué)習(xí)、課上展示、在線交流”的教學(xué)模式，有效解決大學(xué)英語語言環(huán)境和語境缺失的問題，破解花盆效應(yīng)。

3.EGP、EGE、ESP 整合，發(fā)揮邊緣效應(yīng)

根據(jù)生態(tài)學(xué)的多樣性和主導(dǎo)性原則，生物系統(tǒng)必須有優(yōu)勢物種或拳頭產(chǎn)品為主導(dǎo)才會有健康的發(fā)展，必須有多元的結(jié)構(gòu)和多樣性的產(chǎn)品才能降低生存風(fēng)險，主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提。邊緣效應(yīng)是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)多個生物種群之間所繁衍和產(chǎn)生出的若干交叉物種具有旺盛的生命力和超強的適應(yīng)力。

針對大學(xué)英語教學(xué)而言，邊緣效應(yīng)首先體現(xiàn)在信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段被廣泛運用于大學(xué)英語教學(xué)，可提高大學(xué)英語教學(xué)效率。但信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，才是大學(xué)英語教學(xué)改革的主流方向和邊緣效應(yīng)產(chǎn)生的源動力，課程設(shè)置改革因此成為信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的關(guān)鍵。多年以來，大學(xué)英語教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語課程（EGP）為主導(dǎo)產(chǎn)品，缺乏多元化結(jié)構(gòu)和多樣性產(chǎn)品。隨著中小學(xué)教改的推進和國際交流的深入，當(dāng)前大學(xué)生英語整體水平有所提高，社會需要更多的高素質(zhì)復(fù)合型英語人才，這種單一的EGP課程體系已不能適應(yīng)當(dāng)前社會的需要。

因此，高校應(yīng)根據(jù)本校的學(xué)科專業(yè)、學(xué)生英語水平和培養(yǎng)目標(biāo)綜合考慮，構(gòu)建包括EGP必修課程、EGE必選課程和ESP選修課程的生態(tài)化大學(xué)英語課程體系。在學(xué)期和學(xué)分分配方面，各高?？伸`活處理，比如實行“2+1+1”模式，即兩學(xué)期EGP課程，一學(xué)期EGE課程，一學(xué)期ESP課程。有條件的學(xué)校也可實行“2+2+2/4”模式，即兩學(xué)期EGP課程，兩學(xué)期EGE課程，將ESP課程放到大三或大四進行。這種先EGP基礎(chǔ)必修課程，后EGEESP后續(xù)選修課程的課程設(shè)置模式，已為部分重點或高水平院校所采納。而眾多普通院校由于受學(xué)生英語基礎(chǔ)以及學(xué)分的限制，大學(xué)英語教學(xué)仍以EGP為主。

筆者認為，在信息技術(shù)環(huán)境下，普通院校也可采用EGP、EGE、ESP混合教學(xué)模式，同步開展EGP、EGE、ESP課程教學(xué)。比如第一學(xué)年采取EGP混合教學(xué)模式，在提高學(xué)生基本語言技能的同時，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；第二學(xué)年再同步開展EGP和EGE或ESP混合教學(xué)，EGP以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，課堂面授主要針對EGE或ESP內(nèi)容展開，輔之以EGP自主學(xué)習(xí)的檢測和指導(dǎo)。在EGP、EGE、ESP混合教學(xué)模式下，EGP主要培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，EGE主要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，教學(xué)生“如何做人”，ESP主要提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)生“如何做事”。信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合促進了大學(xué)英語各類課程的有機結(jié)合，催生出邊緣效應(yīng)，促進“學(xué)生生命體”的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型英語人才。

4.提升教師素養(yǎng)，關(guān)注限制因子

生態(tài)學(xué)中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子,某個生態(tài)因素缺乏，或低于臨界線，或超過最大耐受度時，就會起到限制因子的作用，不利于該生命體的生長。教育生態(tài)系統(tǒng)中所有生態(tài)因子都可能成為限制因子，并且生命體不僅對限制因子的作用具有適應(yīng)性，還能主動創(chuàng)造條件，變限制因子為非限制因子。信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的融合，將深刻改變大學(xué)英語課程的生態(tài)結(jié)構(gòu)，而教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)理念暫時未能跟上變化的趨勢，則成為大學(xué)英語課程改革進一步深化的限制因子。因此，教師和學(xué)生需要及時轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)形勢，提高自身的信息素養(yǎng)，變限制因子為非限制因子。

針對課程設(shè)置，ESP屬于大學(xué)英語課程體系的一部分，是EGP的運用提高階段，教學(xué)任務(wù)主要由大學(xué)英語教師承擔(dān)。ESP教學(xué)不僅要求教師具備扎實的英語基礎(chǔ)和語言教學(xué)能力，還應(yīng)擁有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這正是大部分大學(xué)英語教師所缺乏的，無疑制約著教師轉(zhuǎn)型成為合格的ESP教師。要改變這種現(xiàn)狀，首先，英語教師需及時轉(zhuǎn)變觀念，做好轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備；其次，高校應(yīng)加強ESP師資培訓(xùn)，除常規(guī)的ESP教學(xué)進修和培訓(xùn)外，還應(yīng)鼓勵年輕教師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位，提高自身專業(yè)知識素養(yǎng)，或與專業(yè)課教師結(jié)對，在專業(yè)知識和英語知識方面互幫互助，盡快成長成為合格的ESP教師。師資是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵因子，也關(guān)乎英語教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位——今后的生存問題。

5.整合的目的：重構(gòu)大學(xué)英語課程生態(tài)結(jié)構(gòu)

運用教育生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，使得信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有了本質(zhì)的區(qū)別。首先，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合，形成了一種新型的教學(xué)并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，該系統(tǒng)中各生態(tài)因子之間存在著多維度的相互影響、相互制約的關(guān)系，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、師生與信息技術(shù)之間的關(guān)系，這些關(guān)系不是單向的，而是雙向的，具備強交互的特征。此外，信息技術(shù)運用于教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以教師講授為主的單一教學(xué)模式和封閉式的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一個更為開放、更具活力的生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程生態(tài)結(jié)構(gòu)，與整合模式下的大學(xué)英語課程生態(tài)結(jié)構(gòu)，其優(yōu)劣評價如圖1和圖2所示。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與課程的整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。從教育生態(tài)學(xué)視角審視當(dāng)前我國大學(xué)英語課程及其教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)諸多的生態(tài)失衡現(xiàn)象。運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段改革大學(xué)英語教學(xué)，使之成為大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)中的有機組成部分，有助于實現(xiàn)該系統(tǒng)的生態(tài)平衡，促使大學(xué)英語教學(xué)改革進入兼容、動態(tài)的良性發(fā)展軌道。

圖1 傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程生態(tài)結(jié)構(gòu)

圖2 整合模式下的大學(xué)英語課程生態(tài)結(jié)構(gòu)

［1］陳堅林,谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的新解讀［J］.外語電化教學(xué)，2008（1）.

［2］韓戈玲，董娟.多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系研究［J］.外語電化教學(xué)，2011（3）.

［3］何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(下)［J］.中國電化教育,2004（4）.

［4］顧世民.計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用［J］.外語電化教學(xué)，2007（6）.