中國教育打幾分？

黃祺

除了足球，在中國，最容易被人罵的目標(biāo)恐怕就是教育了。有學(xué)者認(rèn)為“在中國的所有問題中，教育問題最為嚴(yán)峻”。但也有教育人士稱，輿論對中國教育的評價有失公允，教育成為社會風(fēng)氣的替罪羊。

一個測試，兩種解讀

一則舊聞一直困擾著中國教育界。

2010年，總部位于法國巴黎的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)公布2009年P(guān)ISA（國際學(xué)生評估項目）測評結(jié)果。在全部三項測試中，中國上海學(xué)生平均成績?yōu)?56分，在60多個參與國家和地區(qū)中排名第一。

PISA測評是一項主要針對15歲學(xué)生的評估，考核學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力，其結(jié)果可以為各國教育政策提供相關(guān)依據(jù)。上海學(xué)生參加的這一次測試，共有34個OECD成員國，和中國等31個非成員國家和地區(qū)參試，人數(shù)達(dá)到47萬。上海是中國內(nèi)地第一個正式參加該項目的地區(qū)，152所學(xué)校的5115名學(xué)生參加了測評。

PISA測評的評估工作在各參與國共同監(jiān)控下，由國際專家進(jìn)行。除了評估學(xué)生成績，還收集有關(guān)學(xué)校、家庭和制度方面的數(shù)據(jù)來解釋學(xué)生成績的差異。因此也被稱為一項最全面的國際學(xué)生評估。

上海學(xué)生取得的喜人成績，一時間被中國媒體廣為傳播。這些報道認(rèn)為，PISA測評中取得的好成績，對中國教育是一種肯定。不過，立即有不同的聲音對此結(jié)果進(jìn)行了另一番解讀。

報告指出，中國的考試競爭非常激烈，學(xué)校通常會讓學(xué)生每天學(xué)習(xí)很長時間，并且周末也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)，中國學(xué)生比美國學(xué)生在體育、音樂和其他與考試無關(guān)的活動方面花費的時間都要少。在65個國家和地區(qū)中，上海學(xué)生報告的每周校內(nèi)上課時間位于第14位，校外上課時間為第9位，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。

有教育學(xué)者認(rèn)為，中國學(xué)生的“第一名”，是用犧牲更多活動時間換來的。他們認(rèn)為，PISA測評成績只能反映基于記憶的知識積累能力，這是中國教育的傳統(tǒng)強項，而學(xué)生的創(chuàng)造力、研究能力并沒有多少改善。

這樣的解讀并不新鮮，也是中國教育給人留下的普遍印象：一方面，中國學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上表現(xiàn)優(yōu)秀，而另一方面，中國學(xué)生被認(rèn)為是一群只會死記硬背的考試機器，他們呆板，無趣，生活能力差，除了讀書什么也不會。

但是，張人利對這樣的分析卻很反感。張人利是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長，作為一線的教育工作者，他認(rèn)為社會對中國教育的種種批評有失公允。

就PISA測評結(jié)果而言，張人利認(rèn)為，上海學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)排名并不是非?？壳埃@說明中國學(xué)生學(xué)習(xí)“性價比還好”。對于中國學(xué)生只會死記硬背的評價，張人利有不同的意見?！皼]有記憶就沒有教育，光有記憶也不是教育。”他認(rèn)為，中國學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實是一個優(yōu)點，沒有必要妄自菲薄。至于動手能力和創(chuàng)造力，由于PISA測評是文本測試，因此無法體現(xiàn)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。

“對于PISA測評結(jié)果我的認(rèn)識是：首先，一次測試成績不能說明什么；第二，中國教育不是沒有問題，但中國教育也不是你們想象的那么差?！睆埲死f。

中式教育的癥結(jié)

2009年P(guān)ISA測評結(jié)果中，亞洲國家學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，這引起了美國媒體的討論。事實上，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、要求嚴(yán)格的亞洲式學(xué)校教育方式，不時會受到稱贊。布什政府在2002年通過“不讓一個孩子落后”法案，要求所有公立學(xué)校定期測試學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)能力。州政府根據(jù)考試成績來決定學(xué)校是否達(dá)標(biāo)。如果學(xué)校連續(xù)兩年沒有達(dá)標(biāo)，也沒有任何改進(jìn)跡象，將面臨嚴(yán)重后果，包括最終解雇所有教師，甚至關(guān)閉學(xué)校。這個法案被一些人理解為向中國式教育方法學(xué)習(xí)的結(jié)果。

張人利校長和他學(xué)校的老師，在剛剛過去的暑假里受邀對新加坡教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授他們的教學(xué)經(jīng)驗，張人利認(rèn)為，這也是中國教育方式受到肯定的一個證明。

但在中國國內(nèi)，教育卻面臨著前所未有的批評和質(zhì)疑。

學(xué)業(yè)壓力大、教育資源分配嚴(yán)重不均衡、競爭越來越早……面對各種批評，張人利認(rèn)為其中一些不夠公允。“一些所謂的學(xué)者舉例說，某個小朋友，家庭作業(yè)做到晚上12點。一個小朋友的情況可以代表大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況嗎？”

教育學(xué)學(xué)者、上海師范大學(xué)教授岳龍對各種社會批評則表示理解。岳龍告訴記者，學(xué)校教育總是滯后于社會發(fā)展，但學(xué)校教育應(yīng)該盡量縮短與社會發(fā)展之間的距離，而目前國內(nèi)的學(xué)校教育，與社會要求脫節(jié)太嚴(yán)重。

岳龍說，這種滯后體現(xiàn)在很多方面。在上一代家長的觀念里，“教育”就是把孩子送進(jìn)學(xué)校，如今，家長和社會對學(xué)校教育的要求與過去已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變。“老師不僅要是一個傳授知識的人，還要承擔(dān)心理疏導(dǎo)、人生指導(dǎo)的責(zé)任，但我們目前對教師的要求，并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，因此一些老師很難符合家長和社會的期待?！?/p>

教育界的一個共識是，統(tǒng)一、單一的評價機制，是中國教育弊病的根源所在，因此，教育改革首先要改掉“獨木橋”。

關(guān)于考試在教育中的角色，英國伊頓公學(xué)校長托尼·里特做了一番闡述：“學(xué)業(yè)成績并不是唯一。英國傳統(tǒng)的所謂自由式教育理論是不錯的，指向是學(xué)生的全面發(fā)展。政府用考試的形式評測學(xué)生也沒錯，可如果做得過頭了，就向?qū)W生發(fā)出了錯誤的信息：考試是最重要的。中國的高考就是這樣?！?/p>

學(xué)校教育需要改變，但歷史的慣性讓這種改變顯得艱難。

上海市閘北八中校長劉京海，在多次考察美國學(xué)校后思考良多。他認(rèn)為，美國教育之所以可以實現(xiàn)“揚長”——發(fā)掘?qū)W生的天資、潛力，是由于他們的選拔標(biāo)準(zhǔn)更加多元。劉京海認(rèn)為，中國的教育選拔改革，應(yīng)該從已經(jīng)實現(xiàn)的藝術(shù)專業(yè)、體育專業(yè)選拔方法中吸取靈感，讓不同特長的學(xué)生得到相應(yīng)合適的教育，而不是對所有學(xué)生都要求統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平?！斑^去大學(xué)錄取率低，統(tǒng)一高考是為了教育機會的公平，現(xiàn)在錄取率高了，應(yīng)該是時候做一些嘗試了。”

不過，類似的提議要實現(xiàn)起來卻困難重重，更多的阻力來自對“公平”的擔(dān)憂。“如此嚴(yán)格的高考還會出現(xiàn)舞弊行為，如果考察學(xué)生平時表現(xiàn)，不知道會涌出多少貓膩?！币晃徊辉竿嘎缎彰慕逃龑W(xué)者認(rèn)為，整個社會缺乏信用機制，學(xué)生考評的多元化就難以實現(xiàn)。

“好學(xué)?！鄙裨?/b>

對中國教育的詬病由來已久，特別是以考試為目的的教育評價體系，主管部門也早已意識到其缺陷所在。

因此，圍繞“素質(zhì)教育”的教改多年來從未停歇。但教改多年后人們發(fā)現(xiàn)，競爭非但沒有減弱，奧數(shù)、藝術(shù)考級、體育加分等原本以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的項目，反而變成教育競爭的工具，給原本學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的學(xué)生，加上更多壓力。

近乎瘋狂的教育競爭風(fēng)氣，讓學(xué)校淪為殘酷的競賽場，教育恐慌氣氛的來源，是家長們對“好學(xué)?！钡淖放?。家長中間流傳的說法是，一些學(xué)校師資雄厚、管理嚴(yán)格、生源優(yōu)質(zhì)，因此，孩子進(jìn)入這樣的學(xué)校，自然會保證學(xué)業(yè)成績。

中國教育資源分布不均衡，是一個現(xiàn)實問題，但張人利認(rèn)為，學(xué)校之間的差異，沒有家長想象的那么大。他的一個證據(jù)，同樣來自PISA測評?！癙ISA測評的對象是15歲學(xué)生，在中國，這個年齡的學(xué)生正好一半處于初中，一半升入高中或者中專、職校。接受測試的學(xué)生是在所有這些學(xué)校中按人數(shù)比例隨機抽取的，也就是說，5000多名上海學(xué)生不僅來自所謂重點中學(xué)，也有高職、中專學(xué)生。測評證明，不僅上海學(xué)生成績第一，校與校之間的差異與國外相比并不大?！?/p>

在張人利看來，教育資源分配的不均衡，首先是一個客觀現(xiàn)實，“不均衡的發(fā)展在各個行業(yè)都是客觀的規(guī)律”。但他認(rèn)為，教育資源分配不均衡的程度，被夸大了。張人利提醒家長們更加全面地看待所謂“好學(xué)校”：人人都想進(jìn)“好學(xué)?！?，“好學(xué)?！钡陌嗉壱?guī)模就會變得很大，一個班四五十人，老師對每個學(xué)生的關(guān)注勢必會減少；如果進(jìn)一個一般的學(xué)校，班級規(guī)模小，老師會有更多的精力關(guān)注你的孩子。

事實上，一些城市已經(jīng)將大量的資金和精力，投入到促進(jìn)教育資源均衡化的工作中。上海師范大學(xué)教授夏惠賢，同時也是一名教育主管部門官員，他所服務(wù)的上海市某區(qū)，在十二五教育規(guī)劃中將“均衡發(fā)展”作為未來工作的中心。為了杜絕各種形式的擇校競爭，這個區(qū)在以學(xué)生戶籍劃分學(xué)校片區(qū)的基礎(chǔ)上，用搖號的辦法來分配素質(zhì)教育實驗校的招生名額?！澳憧嫉哪切┳C，在升學(xué)中根本沒有用。”對于社會上流傳考證加分的說法，夏惠賢如此回應(yīng)。

“學(xué)生與學(xué)生之間差異很大，家長應(yīng)該為孩子提供合適的教育?！睆氖陆逃ぷ鞫嗄旰?，張人利看到，教育恐慌的形成與家長們的觀念有很大關(guān)系，家長對孩子的要求不僅很高，而且單一，每個家長都想讓自己的孩子成為“哈佛男孩”、“哈佛女孩”，追求分?jǐn)?shù)、“好學(xué)校”的想法像流感病毒一樣感染著每一個家長。

張人利說，這樣的想法也不能怪罪于家長，媒體的宣傳、輿論的導(dǎo)向，都在渲染高分、名校、出人頭地的魅力，整個社會對人價值的評判標(biāo)準(zhǔn)是單一的，家長怎能脫離俗套。

教育不能承受之重

8月，新一屆高中畢業(yè)生即將進(jìn)入大學(xué)時，一則新聞在網(wǎng)絡(luò)上流傳不久后消失，但很多從事教育事業(yè)的人，卻耿耿于懷。新聞講述北京中關(guān)村電子商品市場，一名女孩要求母親給她買“蘋果”三件套，價格超過2萬。母親無力負(fù)擔(dān)，蹲在墻角擦眼淚，而女兒大喊：“不給我買，就讓我在大學(xué)丟臉去吧。”然后扔下母親離去。

“你覺得這個女孩的做法，完全怪教育嗎？”幼教媒體工作多年的黃錚，在讀完這個新聞后想了很多。與黃錚有類似思考的，還有張人利?！艾F(xiàn)在什么事都可以歸罪于教育。這些天網(wǎng)上議論陜西安監(jiān)局局長楊達(dá)才在車禍現(xiàn)場微笑的事件，后來又傳出他戴了很多名表。如果要追究，你也可以說教育出了問題，才會出現(xiàn)一個在車禍現(xiàn)場微笑的官員，但，這僅僅是教育的責(zé)任嗎？”

在張人利看來，學(xué)校教育被賦予無法承擔(dān)的重任，而事實上，在人的發(fā)展過程中，學(xué)校教育只是有限的一部分，更多的影響來自家庭、社會。

這一點，很多家長并沒有意識到。教育學(xué)者楊東平認(rèn)為，大一統(tǒng)的教育本來就是大工業(yè)時代的產(chǎn)物，這種方式給家庭教育留下很大的空間?！氨热缑绹葒?，學(xué)生下午2：30放學(xué)，剩下的時間是交給家庭的。家長的教育是無法被學(xué)校替代的，特別是像中國的學(xué)校，有的班級五六十名學(xué)生，老師不可能照顧到每個學(xué)生的個性發(fā)展?！?/p>

張人利經(jīng)常用一個故事來說明家庭教育的重要性?！皩W(xué)校里老師教學(xué)生遵守交通規(guī)則，但學(xué)生回家坐在父親的車上，父親就闖了紅燈。小孩問爸爸為什么闖紅燈，父親回答說晚上沒警察，不要緊?！睆埲死f，孩子都是生活在家庭、社會中的，學(xué)校教育不是萬能的，不能把所有問題都怪罪在學(xué)校教育的身上。