微課在高職集裝箱運(yùn)輸課程教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：微課改革是高職教學(xué)改革中的熱門話題之一。集裝箱運(yùn)輸是高職物流類專業(yè)重要的專業(yè)課程，從該課程本身的屬性、教師和學(xué)生的視角提出該課程進(jìn)行微課教學(xué)改革的必要性。從微課制作選題的選取、微課素材的收集和微課課堂的實(shí)施階段來闡述該課程的微課教學(xué)實(shí)施的具體過程和方案，最后為該課程微課改革的順利實(shí)施提出了一些保障條件。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué); 集裝箱運(yùn)輸課程; 高職教學(xué)改革

在深化高職教學(xué)改革和信息化教學(xué)導(dǎo)入課堂的大背景下，微課教學(xué)成了改革重要突破口。很多專業(yè)課教師紛紛將微課引入自己的課堂，取得了一定的效果。每年全國都會舉辦各類由政府或者行業(yè)協(xié)會主辦的微課大賽，各校為這些大賽也會舉辦校內(nèi)選拔賽，積極向外展示該校最新的微課教學(xué)成果。通過競賽導(dǎo)向，很多教師積極投入微課研究、制作并且在課堂中實(shí)施運(yùn)用，大力推動了高職教學(xué)改革力度，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。中國教育部副部長劉利民提倡在各級學(xué)校教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，他還就微課做了專業(yè)的評價(jià)，他指出：微課符合當(dāng)今時(shí)代要求，微課在短時(shí)間對某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行充分、有趣的講解，符合當(dāng)前緊張的學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏。他還呼吁教師積極進(jìn)行微課的探索，借助微課來推動教師教育方式的變革，促進(jìn)教育和信息技術(shù)的深度融合。[1]

一、微課簡介

微課雛形誕生在美國，微課最早由美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew提出，他把所講的內(nèi)容濃縮在60秒內(nèi)，60秒教學(xué)包含概念、問題的來源和實(shí)踐中簡單運(yùn)用，這么短的時(shí)間將問題講解清楚，充分發(fā)揮了學(xué)生瞬時(shí)記憶的能力。[2]而如今被大眾所熟知并且認(rèn)可的微課程概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)家David Penrose提出的。[3]國內(nèi)的微課創(chuàng)始人為胡鐵生教授，他對微課的定義為，“微課以微型視頻為載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的情景化，適合多種學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。通過這個(gè)概念，得出了微課的三個(gè)重要特點(diǎn)：視頻時(shí)間短，內(nèi)容情景化，多元的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。微課時(shí)間一般控制在10分鐘左右，在10分鐘內(nèi)完成一個(gè)教學(xué)過程，包括概念的提出、講解、運(yùn)用和反思。[4]

二、高職集裝箱運(yùn)輸課程運(yùn)用微課教學(xué)的必要性分析

（一）基于課程屬性的視角

集裝箱化是當(dāng)今國際物流的發(fā)展趨勢，集裝箱運(yùn)輸則是國際物流的主流運(yùn)輸方式，集裝箱運(yùn)輸這門課程是高職物流管理、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)、港口管理等專業(yè)重要的專業(yè)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握集裝箱的標(biāo)準(zhǔn)化、業(yè)務(wù)流程、運(yùn)輸節(jié)點(diǎn)要素的操作和管理、集裝箱碼頭的裝卸流程;了解國際多式聯(lián)運(yùn)的發(fā)展和趨勢等等。該課程內(nèi)容多、涉及專業(yè)領(lǐng)域廣泛。由于集裝箱運(yùn)輸受國際政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)周期變化影響大，教材的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的業(yè)務(wù)操作存在一定的滯后性。課程很多內(nèi)容無法通過圖片和教師的言語表達(dá)清楚，如集裝箱的類型和標(biāo)識，雖然圖片可以展示集裝箱外部情況，但是無法展現(xiàn)三維構(gòu)造，學(xué)生無法理解集裝箱裝箱的過程。集裝箱運(yùn)輸工藝流程發(fā)展也很快，很多新的物流信息技術(shù)和裝備逐漸在集裝箱運(yùn)輸領(lǐng)域普及，很多先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備在目前的教材內(nèi)容中并沒有提及。通過微課視頻教學(xué)可以解決由于以上幾種原因造成的教學(xué)中的困惑和不利影響。

（二）基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的視角

隨著時(shí)代的進(jìn)步及中國應(yīng)試教學(xué)體系的改變，當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了很大的變化，他們很難接受“填鴨式”的教學(xué)，個(gè)性和個(gè)人意識較強(qiáng)，創(chuàng)造能力高，不愿意被動接受老師的觀點(diǎn)。一般在45分鐘內(nèi)，高職學(xué)生很難做到全程學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)在一定程度上符合當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，微課內(nèi)容中設(shè)計(jì)的問題給學(xué)生布置了任務(wù)，激發(fā)他們的探究心理，通過自主的學(xué)習(xí)和資料的查詢來尋找到滿意的答案，最終通過獲得感來維持持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。另一方面，隨著智能手機(jī)的普及，微課學(xué)習(xí)資源能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)的觀看，通過多次視頻資源的疊加學(xué)習(xí)和積累，在一定程度上能夠產(chǎn)生對該課程學(xué)習(xí)由量到質(zhì)的飛躍。微課資源時(shí)間普遍不長，學(xué)生在排隊(duì)、坐車的時(shí)候也能夠打開微課視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種“碎片化”的學(xué)習(xí)也是當(dāng)今快節(jié)奏社會所提倡的重要學(xué)習(xí)方式。

（三）基于高職教師成長的視角

如今的教師早已經(jīng)不是一輩子守著幾本教材和教案的“傳統(tǒng)教書匠”，吃老本的教師必將被時(shí)代淘汰。在知識爆炸和網(wǎng)絡(luò)共享經(jīng)濟(jì)的當(dāng)下，教師工作成了復(fù)雜的工種，高職教師也不例外，他們除了掌握專業(yè)行業(yè)前沿的發(fā)展趨勢和各種所需的崗位技能外，還要積極從事教學(xué)改革和各種教研活動。信息教學(xué)技術(shù)掌握成了評判高職教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，部分省市將教師信息技術(shù)教學(xué)的能力作為高職教師高級職稱評價(jià)的參考要素之一。微課制作將會極大地推進(jìn)高職教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的成長。以制作集裝箱運(yùn)輸課程微課過程為例，教師在收集制作微課素材的時(shí)候，在遴選內(nèi)容的時(shí)候必須要事先對材料充分地閱讀和評價(jià)，這個(gè)過程將會讓教師緊跟集裝箱運(yùn)輸和國際物流的最新發(fā)展動態(tài)，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。制作微課的時(shí)候要求教師要學(xué)會視頻剪輯和制作軟件，進(jìn)一步提升自身信息技術(shù)教學(xué)的能力。在制作和微課教學(xué)過程中，通過學(xué)生得到各種教學(xué)反饋，掌握一線的素材，課題和論文的質(zhì)量將會更接近教學(xué)實(shí)際，有較強(qiáng)的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義，研究水平將會提高。

三、微課在高職集裝箱運(yùn)輸課程的運(yùn)用和實(shí)施

（一）微課制作內(nèi)容的選擇

在微課制作之前要寫好“腳本”這個(gè)類似拍攝電影的劇本。每個(gè)選題都要提前準(zhǔn)備一份腳本，所以“腳本”不止一份，而是一門課程有好多份。微課選題不應(yīng)該太大，應(yīng)該集中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，高職的選題更應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生技能的內(nèi)容。集裝箱運(yùn)輸哪些課程內(nèi)容是需要寫腳本并且需要制作微課，這是專業(yè)教師在制作該課程微課前首先要回答的問題。選題之前要分析高職集裝箱運(yùn)輸課程要點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和主要技能。一般說來該課程可以進(jìn)行微課選題的主要內(nèi)容有：集裝箱概念和類型識別、集裝箱標(biāo)準(zhǔn)化、集裝箱貨運(yùn)站管理、集裝箱碼頭工藝、集裝箱裝船和配積載、集裝箱運(yùn)輸單證的識別和填寫、國際多式聯(lián)運(yùn)發(fā)展和趨勢、大陸橋運(yùn)輸發(fā)展、集裝箱裝箱工藝等等。這些內(nèi)容是本課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。確定了“腳本”的主題，接著要寫“腳本”的內(nèi)容。一般的內(nèi)容有：微課名稱、設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過程。核心內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容，注意好時(shí)間分配。以集裝箱概念和類型為例來制作腳本。設(shè)計(jì)思路是通過視頻和圖片資源使學(xué)生對集裝箱有一個(gè)全面的認(rèn)識，包括構(gòu)造、種類和標(biāo)識。教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為片頭（20秒），通過動畫顯示出本次微課的主要內(nèi)容為集裝箱的概念和類型。第二個(gè)環(huán)節(jié)是本次微課的核心，核心教學(xué)內(nèi)容分為概念講解（2分鐘）、各種類型集裝箱的圖片和視頻（10分鐘）、集裝箱內(nèi)部構(gòu)造和外部標(biāo)識（2分鐘）。最后一個(gè)環(huán)節(jié)為提問階段，顯示幾種貨物和商品，提問這些商品適合裝進(jìn)哪些類型的集裝箱（2分鐘）。為了避免在視頻講解中的語言不流暢，在制作微課前寫好發(fā)言的提綱或者全部內(nèi)容。

（二）微課素材的選擇和制作

微課素材一般有聲音素材、視頻素材、圖片素材和文字素材。集裝箱運(yùn)輸課程微課制作主要用到的是視頻和圖片素材。網(wǎng)絡(luò)視頻和圖片很多，注意甄別。選擇這些素材的基本原則是“新”，注意視頻和圖片的拍攝時(shí)間。如果有些選題的微課制作的視頻很難找到，可以嘗試由教師自行制作素材，也就是去實(shí)地拍攝和取景，雖然花費(fèi)很大的精力和財(cái)力，但這些素材將會更貼合自身的教學(xué)，效果會更好，如果教師自行選取素材存在困難，可以嘗試聯(lián)系合作的企業(yè)和畢業(yè)的校友提供資源。很多企業(yè)會有內(nèi)部的企業(yè)教學(xué)培訓(xùn)視頻資源，這些資源如果引入微課，將會更具職業(yè)特性，有利于教學(xué)內(nèi)容無縫對接崗位實(shí)操，對培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能意義重大。

（三）微課在課堂中的實(shí)施

微課根據(jù)在課堂實(shí)施時(shí)間可以劃分為：課程開始階段、課程中間階段和課程結(jié)尾部分。根據(jù)微課內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，每個(gè)微課使用的實(shí)施時(shí)間也存在較大差異。課程最開始階段進(jìn)行微課教學(xué)是普遍采用的方式，有教育學(xué)家指出課堂45分鐘的最開始10分鐘是學(xué)習(xí)者注意力最集中、教學(xué)效果最好的時(shí)間段。[5]在課堂開始階段進(jìn)行微課教學(xué)，提綱挈領(lǐng)，公布本次課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和技能目標(biāo)，后續(xù)時(shí)間段就圍繞微課的內(nèi)容來進(jìn)行講解，解決問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂中間進(jìn)行微課教學(xué)起到教學(xué)的承上啟下，主要是回顧本次課程的要點(diǎn)，介紹后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，也可以布置相關(guān)課堂互動任務(wù)，是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開始。課程結(jié)束前進(jìn)行微課教學(xué)，微課內(nèi)容帶有一定探究性和啟發(fā)性。這類微課稱為研究學(xué)習(xí)式微課，這些微課的選題需要教師分析教材和課程，選擇一些研究性內(nèi)容制作成微課，要求學(xué)生課后從個(gè)人興趣或需求出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源撰寫心得、報(bào)告或論文，構(gòu)建個(gè)人專業(yè)知識體系。[6]

以集裝箱運(yùn)輸課程為例，集裝箱概念和類型的識別這個(gè)選題的微課就應(yīng)該放在課堂開始階段進(jìn)行實(shí)施，因?yàn)檫@些內(nèi)容是本課程較為基礎(chǔ)的概念，通過微課的視頻播放來吸引學(xué)生的興趣和注意力，重點(diǎn)掌握這些概念，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。集裝箱運(yùn)輸單證的識別和填寫這個(gè)選題的微課適合放在課堂中間時(shí)間段，教師首先通過講授法講解關(guān)于集裝箱單證的理論知識，然后通過微課視頻內(nèi)容播放實(shí)際工作中進(jìn)行單證填寫的演練，播放完畢后，剩下的時(shí)間，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行單證的制作和填寫。順利從微課教學(xué)過渡到任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)。課堂的主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。集裝箱運(yùn)輸大型化發(fā)展這個(gè)選題的微課就可以安排在課堂的最后10分鐘來進(jìn)行實(shí)施。通過播放目前集裝箱運(yùn)輸大型化趨勢下最新的行業(yè)和企業(yè)新聞來提出問題：“集裝箱大型化會一直持續(xù)下去嗎？大型化帶來哪些問題?！毕抡n后，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行思考，通過查找資料來獲得滿意的答案，通過微課來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們自主性學(xué)習(xí)的能力。

（四）微課教學(xué)后的反饋

教學(xué)反思是教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，微課教學(xué)后更應(yīng)該如此，通過反思完成一個(gè)微課教學(xué)的PDCA循環(huán)，也就是微課教學(xué)計(jì)劃（plan）、微課教學(xué)實(shí)施和執(zhí)行（do）、微課教學(xué)內(nèi)容檢查（check）、微課教學(xué)后的反饋處理（action）。[7]老師在微課教學(xué)完成后要問這樣幾個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)達(dá)到?jīng)]有，微課制作選題是否恰當(dāng)，微課實(shí)施的時(shí)間是否可以調(diào)整，微課內(nèi)容是否學(xué)生感興趣等等。注意學(xué)生的反饋意見。通過回答這些問題，為以后的微課制作和教學(xué)提供參考，教師的教學(xué)能力螺旋上升，通過多次教學(xué)反思，不斷豐富自身微課教學(xué)水平，為以后建立該課程的資源庫、線上課程和公開慕課建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、微課教學(xué)實(shí)施的保障因素

（一）學(xué)校制度和經(jīng)費(fèi)保障

教學(xué)改革是高職學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的生命線，為了積極推進(jìn)基于微課建設(shè)的教學(xué)改革就必須出臺相關(guān)的制度來提高教師參與的積極性。例如，對采用微課教學(xué)改革教師的課程可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)高課酬標(biāo)準(zhǔn);在職稱的評審方面?zhèn)戎啬切┬畔⒒虒W(xué)能力較強(qiáng)的教師，弱化科研論文的標(biāo)準(zhǔn);學(xué)校層面定期舉辦各類微課相關(guān)的教師技能比賽等制度。除了出臺相關(guān)制度外，有些制度的落實(shí)需要經(jīng)費(fèi)來保障，除此外，各種視頻軟件、各種拍攝軟件和出外視頻資料的收集等都需要經(jīng)費(fèi)。建議學(xué)校教務(wù)處和財(cái)務(wù)處共同設(shè)立教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年投入固定經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?，落到實(shí)處。

（二）團(tuán)隊(duì)和人才保障

微課建設(shè)內(nèi)容多，技能要求復(fù)雜，單個(gè)教師很難完成，必須通過團(tuán)隊(duì)合作來達(dá)到目標(biāo)。為了提升微課教學(xué)建設(shè)質(zhì)量，高職學(xué)院應(yīng)該以院系為單位建設(shè)多個(gè)微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)人都有明確的分工，如有的教師專門采集微課制作的素材，有的教師進(jìn)行視頻剪輯和制作，有的教師則可以從事微課的課堂實(shí)施。高職學(xué)院應(yīng)該提供這些教師出外進(jìn)行微課培訓(xùn)學(xué)習(xí)和參賽的機(jī)會，不斷地學(xué)習(xí)和參賽來積累經(jīng)驗(yàn)。高職學(xué)院學(xué)術(shù)委員會也應(yīng)該因地制宜制定本校的微課比賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師都參與校內(nèi)和校外比賽，評選本校的微課制作能手，通過榜樣的力量來帶動周圍的教師都投入到微課教學(xué)改革中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 陳香麗，黃橋燕.微課的評價(jià)定位研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（4）：18-21.

[2]? 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電氣化教學(xué)，2014，（7）：33-36.

[3]? 夏仲文.利用微課程 促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國信息化教育，2012，（11）：11-14.

[4]? 梁少剛.微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2014，（19）：101-102.

[5] 李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)和應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，（11）：85-87.

[6] 黃晶.微課在高職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問題與建議[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（2）：22-25.

[7] 張艷玲.PDCA循環(huán)在教學(xué)醫(yī)院教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，（7）：42-43.