基于 16PF山西省青少年心理健康問(wèn)題研究

□李旭鵬，魏春燕

( 中北大學(xué)，山西 太原 030051)

一、引言

青少年學(xué)生是社會(huì)中的一個(gè)特殊群體，他們是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是可塑性最強(qiáng)的年齡階段的學(xué)生?？墒窃谖镔|(zhì)條件日益完善的現(xiàn)狀下，他們的心理健康狀況卻并非那么樂(lè)觀，他們應(yīng)該是我們?cè)谛睦斫】到逃详P(guān)注的一批學(xué)生。

早在二十世紀(jì)四五十年代，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家就已經(jīng)在青少年中開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，這些國(guó)家和地區(qū)日趨完善的心理教育體系，為我國(guó)開(kāi)展心理健康教育提供了良好的范例。本課題基于理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，利用16PF對(duì)目標(biāo)人群山西省青少年的心理問(wèn)題進(jìn)行了探索和匯總。在確定了根源特質(zhì)后進(jìn)行了心理干預(yù)，以此強(qiáng)化我省青少年心理健康教育，提高青少年心理素質(zhì)，塑造青少年健全的人格。

二、山西省青少年人格結(jié)構(gòu)總體特點(diǎn)描述

(一)目標(biāo)人群的確定及研究工具

本研究從山西省不同地區(qū)青少年中選定目標(biāo)人群5000人，采用卡特爾16PF人格特質(zhì)量表進(jìn)行測(cè)試?？ㄌ貭栒J(rèn)為16個(gè)根源特質(zhì)是構(gòu)成人格的內(nèi)在基礎(chǔ)因素，只要測(cè)出16項(xiàng)基礎(chǔ)因素在個(gè)體身上的表現(xiàn)程度，即可知他的人格特征。該測(cè)驗(yàn)包含的16個(gè)人格因素分別是：因素A(樂(lè)群性)、因素B(聰慧性)、因素C(穩(wěn)定性)、因素E(恃強(qiáng)性)、因素F(興奮性)、因素G(有恒性)、因素H(敢為性)、因素I(敏感性)、因素L(懷疑性)、因素M(幻想性)、因素N(世故性)、因素O(憂(yōu)慮性)、因素Q1(實(shí)驗(yàn)性)、因素Q2(獨(dú)立性)、因素Q3(自律性)、因素Q4(緊張性)。本研究對(duì)5000名青少年進(jìn)行了16PF的測(cè)試，有效測(cè)試為4300人，我們對(duì)4300人的數(shù)據(jù)用spss13.0進(jìn)行了處理。

(二)山西省青少年人格結(jié)構(gòu)的結(jié)果分析

表1 山西省青少年16PF各因子得分分布

注：1-3分為低分，8-10分為高分。人數(shù)的單位是人，百分比的單位是%

人格結(jié)構(gòu)得分分布表顯示(見(jiàn)表1)，我省青少年在因素A(樂(lè)群性)、因素B(聰慧性)、因素E(恃強(qiáng)性)、因素F(興奮性)、因素H(敢為性)、因素I(敏感性)、因素L(懷疑性)、因素N(世故性)、因素Q1(實(shí)驗(yàn)性)、因素Q3(自律性)、因素Q4(緊張性)的各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布相對(duì)比較均衡，這說(shuō)明我省青少年在這些因素方面的人格表現(xiàn)差異不明顯。在因素C(穩(wěn)定性)上低分人數(shù)較多，而穩(wěn)定性低分者情緒激動(dòng)，易生煩惱；在因素G(有恒性)上低分人數(shù)較多，有恒性低分者茍且敷衍，缺乏奉公守法精神；在因素M(幻想性)上高分人數(shù)較多，幻想性高分者幻想、狂放任性；在因素O(憂(yōu)慮性)上高分人數(shù)較多，憂(yōu)慮性高分者憂(yōu)慮抑郁、煩惱自擾；在因素Q2(獨(dú)立性)上低分人數(shù)較多，獨(dú)立性低分者依賴(lài)、隨群、附和。

表2 山西省青少年人格結(jié)構(gòu)總體特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)

表2顯示，我省青少年在各因素上的得分均數(shù)在3.95～7.97之間，普遍處于中間水平。其中因素C(穩(wěn)定性)、因素G(有恒性)、因素Q2(獨(dú)立性)得分較低；因素M(幻想性)、因素O(憂(yōu)慮性)得分較高。這說(shuō)明我省青少年在情緒上比較容易激動(dòng)、易生煩惱；對(duì)于人群及社會(huì)責(zé)任感不高；依賴(lài)性較強(qiáng)；易生幻想，任性。

表3 山西省青少年16PF測(cè)驗(yàn)結(jié)果與全國(guó)常模比較

注：p0.05表示存在顯著差異

從表3可以看出，我省青少年在因素C(穩(wěn)定性)、因素G(有恒性)、因素Q2(獨(dú)立性)上的得分與全國(guó)常模比較，均高于全國(guó)平均水平且差異顯著；在因素M(幻想性)、因素O(憂(yōu)慮性)上得分與全國(guó)常模比較，差異顯著。

(三)山西省青少年人格結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

綜上所訴，結(jié)合表1、表2、表3的結(jié)果可以得出，我省青少年在因素A(樂(lè)群性)、因素B(聰慧性)、因素E(恃強(qiáng)性)、因素F(興奮性)、因素H(敢為性)、因素I(敏感性)、因素L(懷疑性)、因素N(世故性)、因素Q1(實(shí)驗(yàn)性)、因素Q3(自律性)、因素Q4(緊張性)上的均處于中等偏上水平，這說(shuō)明我省青少年在這些方面的表現(xiàn)比較突出，但是在因素C(穩(wěn)定性)、因素G(有恒性)、因素M(幻想性)、因素O(憂(yōu)慮性)、因素Q2(獨(dú)立性)上得分普遍處于相對(duì)較低水平，而綜合這五個(gè)因素我們可以歸結(jié)為自我認(rèn)知和情緒兩個(gè)方面，而這也是健全人格的重要內(nèi)容之一，因此提高這兩個(gè)方面是形成健全人格的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

三、以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)手段完善青少年健全人格

(一)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而促進(jìn)個(gè)體良好發(fā)展的助人的過(guò)程。

(二)以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)手段的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1．被試：從2011年12月份開(kāi)始，筆者從山西省某高中高二年級(jí)隨機(jī)抽取三十個(gè)人，對(duì)30人進(jìn)行了scl-90測(cè)試后隨機(jī)分成兩個(gè)組，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)為對(duì)照組。該實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)組中開(kāi)展8次，每周二次，2次為同一個(gè)專(zhuān)題。

2．提升青少年人格的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究

(1)自我探索。在與青少年的交流中我們發(fā)現(xiàn)：青少年對(duì)自己的認(rèn)識(shí)普遍不高，因此首先提高他們的自我認(rèn)識(shí)水平是青少年人格形成的基礎(chǔ)。青少年了解自我、悅納自我，進(jìn)而深化自我認(rèn)識(shí)，才能增強(qiáng)他們自覺(jué)的能力。此項(xiàng)輔導(dǎo)的三個(gè)活動(dòng)為：我的一生計(jì)劃、我的墓志銘、我理想中的生活。活動(dòng)后，在學(xué)生的評(píng)價(jià)中我們發(fā)現(xiàn)青少年對(duì)自我的認(rèn)識(shí)逐步提高，并有意識(shí)的去了解自我、認(rèn)識(shí)自我。

(2)我愛(ài)我家。我們?cè)诨顒?dòng)中為了喚醒青少年對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)，設(shè)置了我的原生家庭、當(dāng)我小的時(shí)候、家庭關(guān)系中的我、我愛(ài)我家四個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)我們更多的采取了紙筆填寫(xiě)的形式，在他們的想法躍然紙上的同時(shí)也能保護(hù)他們的某些隱私。

(3)學(xué)會(huì)管理時(shí)間。為了幫助青少年認(rèn)識(shí)管理時(shí)間的重要性，我們?cè)谶@個(gè)專(zhuān)題里設(shè)計(jì)了主題為時(shí)間從指縫中溜走、做時(shí)間的主人兩個(gè)游戲，就是為了使學(xué)生能合理的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而加速健全人格的形成。在交流過(guò)程中，參與學(xué)生提到通過(guò)活動(dòng)他們體會(huì)到了時(shí)間的重要性，而且也真正學(xué)會(huì)了管理自己的時(shí)間。

(4)他人眼中的我。自信心訓(xùn)練對(duì)一個(gè)人健全人格的形成至關(guān)重要，本次專(zhuān)題由成長(zhǎng)三部曲、孤島生存、戴高帽三個(gè)游戲組成?；顒?dòng)中，青少年參與的積極性非常高，在角色扮演的同時(shí)大家體會(huì)到自己在別人眼中的形象如何，并據(jù)此來(lái)不斷地提升自我，提高自信心。

3．對(duì)照組的處理與解釋

在本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)照組沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，仍按原來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行。

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后scl-90的比較

注：結(jié)果是(實(shí)驗(yàn)前分?jǐn)?shù)-實(shí)驗(yàn)后分?jǐn)?shù))/實(shí)驗(yàn)前分?jǐn)?shù)，結(jié)果大于50%為顯效，大于25%為有效。

表4顯示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組青少年的心理狀況得到很大的改善，而對(duì)照組變化不明顯，因此實(shí)驗(yàn)是比較成功的。

表5 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后成員能力改變自我評(píng)價(jià)(X±SD)

表5顯示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組成員能力改變的自我評(píng)價(jià)比較明顯，大家普遍認(rèn)為對(duì)自我的認(rèn)識(shí)得到很大的提高，更有了信心，這樣在遇到任何問(wèn)題的時(shí)候都能夠獨(dú)立面對(duì)。這也說(shuō)明我們的實(shí)驗(yàn)是顯效的。

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