江西省農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同的實證研究

□陳水平 張亞玲

教師職業(yè)認(rèn)同是教師當(dāng)前對自己職業(yè)角色以及職業(yè)相關(guān)特征的感知，具體而言是教師對自己所從事職業(yè)的認(rèn)識、情感、期望、意志、價值觀以及對自己職業(yè)技能的感知[1]。教師的職業(yè)認(rèn)同會直接影響教師職業(yè)的投入、職業(yè)的承諾。在國外，對教師職業(yè)認(rèn)同的研究起步比較早且已比較成熟，相關(guān)的研究成果也比較豐富。但在國內(nèi)，有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究是在近幾年才開始，研究成果比較零散且有待系統(tǒng)和深化，主要表現(xiàn)為：在研究對象上，以往的研究主要針對大學(xué)、中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，而對于區(qū)域性、特殊性教師群體的研究甚少關(guān)注；在研究內(nèi)容上，以往的相關(guān)研究側(cè)重從心理學(xué)的角度對教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行元研究，如構(gòu)成成份、問卷編制等。針對這一研究現(xiàn)狀，我們有必要加強(qiáng)對教師職業(yè)認(rèn)同的跨文化研究和區(qū)域化研究。鑒于此，本研究以問卷調(diào)查和訪談的方式，了解江西省農(nóng)村中職教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以期為江西省農(nóng)村中職教師的管理和農(nóng)村中等職業(yè)教育質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)和實踐支持。

一、對象和方法

（一）研究對象

本研究選擇了江西省萍鄉(xiāng)、贛州、南昌、撫州、上饒五大地區(qū)的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的教師，以隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放400份問卷，回收問卷358份，有效回收率為89.5%?；厩闆r見表1：

表1 調(diào)查對象的基本情況

（二）研究方法

課題組參考魏淑華等編寫的《中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同問卷》[2]，自編了《農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同問卷》。為了確保問卷的信度，在正式調(diào)查之前，先對35名農(nóng)村中職教師進(jìn)行小樣本的測試，根據(jù)結(jié)果對問卷進(jìn)行修改后再進(jìn)行信度檢驗，結(jié)果為：a=0.88；本問卷共有39個問題，包含職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望、職業(yè)價值觀六個因子。問卷采用李克特5級評分，被試得分越高則表明其職業(yè)認(rèn)同感越高。對于調(diào)查結(jié)果本研究采用SPSS11.5 for Windows統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié)果

（一）農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同總體水平

表2 農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同總體及各因子得分情況

從表2可知，在最高分為5分的計分標(biāo)準(zhǔn)下，總體來看，農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同不高（M=3.080），處于中低等水平。這與國內(nèi)許多學(xué)者對中小學(xué)、大學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同偏高的結(jié)果不太一致[3][4]。在職業(yè)認(rèn)同各因子中，得分從高到低依次為：職業(yè)期望、職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀、職業(yè)技能和職業(yè)意志。

（二）農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同的性別、教齡、學(xué)歷和職稱差異分析

表3 不同性別農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同的差異性檢驗

課題組對男、女農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感的平均得分差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3）：從總體上看，男、女農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感存在非常顯著的性別差異，女教師高于男教師。從各維度上看，在職業(yè)情感、職業(yè)意志上，女教師得分顯著高于男教師。但在職業(yè)技能上，男教師得分卻顯著高于女教師；在其他維度上，兩者差異均不顯著。

課題組對不同教齡農(nóng)村中職教師的職業(yè)認(rèn)同采用單因素方差分析進(jìn)行差異性檢驗，結(jié)果見表4：在總體職業(yè)認(rèn)同上，不同教齡的教師存在顯著的差異；在教師職業(yè)認(rèn)同的諸因素上，不同教齡的教師僅在職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)技能上存在顯著的差異，其他因素上差異不顯著。

表4 不同教齡農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同的差異性檢驗

對農(nóng)村中職教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行不同教齡階段的LSD事后多重比較，我們發(fā)現(xiàn)，4-10年和11-20年及21-30年教齡的教師職業(yè)認(rèn)同程度之間存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為：11-20年教齡的教師在職業(yè)認(rèn)同程度上高于4-10年教齡的教師，其他教齡組教師的職業(yè)認(rèn)同差異不顯著；在各因子上，不同教齡的教師在職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)技能上存在顯著差異。

表5 不同學(xué)歷農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同的差異性檢驗

對不同學(xué)歷農(nóng)村中職教師的職業(yè)認(rèn)同,課題組采用單因素方差分析進(jìn)行差異性檢驗，研究結(jié)果見表5：不同學(xué)歷水平的農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感無顯著差異。但總體上，具有本科學(xué)歷的教師其職業(yè)認(rèn)同感要比具有專科和本科以上學(xué)歷的教師高。從各因素上看，在職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)期望因素中，不同學(xué)歷水平的教師間存在顯著的差異。經(jīng)過LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)情感上，具有本科學(xué)歷的教師和具有本科以上學(xué)歷的教師顯著差異，前者明顯高于后者；在職業(yè)意志上，具有?？茖W(xué)歷的教師明顯強(qiáng)于本科以上的教師；但在職業(yè)期望上，具有本科以上學(xué)歷的教師明顯高于具有?？茖W(xué)歷的教師；其他因素上，不同學(xué)歷的教師不存在明顯的差異。

表6 不同職稱農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同的差異性檢驗

從表6可見，不同職稱農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感存在顯著的差異。整體上看，中高職稱的教師得分最高，其余依次是中一、中三職稱的教師，最低的是中二職稱教師。經(jīng)過LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，中高和中二職稱的教師間職業(yè)認(rèn)同感存在顯著差異，前者高于后者。在職業(yè)情感、職業(yè)意志上，中高職稱和中二職稱教師間存在顯著差異；在職業(yè)技能上，中高職稱和中二及中三職稱間、中一和中三職稱間存在顯著的差異；在其他因素上，差異不明顯。

三、分析與討論

（一）農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感總體狀況

從總體上來看，農(nóng)村中職教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，處于中低水平。在調(diào)查的同時與他們進(jìn)行的訪談得知，這主要因為與他們的工資待遇偏低、自我提升機(jī)會不多、人們對農(nóng)村中等職業(yè)教育的偏見、自我認(rèn)同不高有關(guān)。調(diào)查中，大部分農(nóng)村中職教師提及從事教師這份職業(yè)主要是出于謀生的考慮，很少人說到是出于自我實現(xiàn)的需要。

在職業(yè)認(rèn)同的諸因素中，職業(yè)期望因子得分最高，表明農(nóng)村中職教師希望自己能很好地勝任工作，在職業(yè)生涯發(fā)展中能有一番作為，在這一點(diǎn)上，并不受地域的影響。尤其在新農(nóng)村建設(shè)的視域下，農(nóng)村職業(yè)教育已成為農(nóng)村開發(fā)和轉(zhuǎn)移勞動力的主要手段，作為農(nóng)村中職教師，他們同樣希望奉獻(xiàn)自己的力量來促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在職業(yè)認(rèn)同的諸因素中，職業(yè)意志因素的平均分最低，這可能與農(nóng)村中職教師的經(jīng)濟(jì)待遇、社會地位、信息的不暢通造成自我職業(yè)技能提升的有限性有關(guān)，一旦他們在工作的過程中遇到什么挫折，加上外面的誘惑，有些農(nóng)村中職教師會出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象，不能堅守在自己的工作崗位上。

在職業(yè)認(rèn)同的諸因素中，職業(yè)技能因素的平均分也較低，僅次于職業(yè)意志因素，這說明農(nóng)村中職教師對自己的職業(yè)技能的感知不高，覺得自己的職業(yè)技能較難滿足職業(yè)教育技術(shù)性的要求。這與農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)吃緊，教師培訓(xùn)的機(jī)會偏少有關(guān)。

（二）農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感的性別、教齡、學(xué)歷、職稱差異

1.基于性別的討論。從總體上看，農(nóng)村中職男、女教師職業(yè)認(rèn)同感存在非常顯著的性別差異，女教師高于男教師。這主要是因為在農(nóng)村的大環(huán)境下，女教師能擁有其他人艷羨的穩(wěn)定職業(yè)，能在自己的工作崗位上發(fā)揮自己的能量，她們普遍感到有成就感，因此，更加珍惜自己的工作，認(rèn)同自己的工作。

在職業(yè)情感和職業(yè)意志因素上，農(nóng)村中職女教師的得分要高于男教師，這主要受性別角色定位和農(nóng)村的文化環(huán)境影響。在成就期望上，性別差異很大。在幾千年的傳統(tǒng)文化中，社會和個人對男性的成就期望一般要高于對女性的成就期望。而教師職業(yè)和其他職業(yè)相比，具有穩(wěn)定、重復(fù)、煩瑣的特點(diǎn)，雖然在人格上，教師職業(yè)相比于其他職業(yè)來說可能會更健全，但在金錢、權(quán)利、社會地位等社會資源的占有上卻相對較少，加上男性天性中的愛挑戰(zhàn)、肯拼搏的特質(zhì)，因此，男性相比于女性來說會給自己設(shè)置更高的目標(biāo)，于是，他們對從事這份教師工作在情感體驗上表現(xiàn)為不太積極。但對農(nóng)村女性中職教師來說，在傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”觀念的主宰下，她們能突破世俗的樊籬，象許多現(xiàn)代城市職業(yè)女性一樣，不靠男性的庇蔭擁有自己的工作，對她們來說這不僅僅是份工作，更是一份精神上的寄托和人格上的獨(dú)立。因此，她們對教師這份穩(wěn)定的工作有了更強(qiáng)的情感，既助益于學(xué)生成長，也自助于自身的充實和發(fā)展，從而更加堅守這份工作。

在職業(yè)技能因素上，農(nóng)村中職男教師的得分要高于女教師，這主要是與職業(yè)教育的性質(zhì)有關(guān)。農(nóng)村的職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，掌握一技之長為以后的謀生做準(zhǔn)備。根據(jù)調(diào)查，江西省很多農(nóng)村中職教師來源于普通中學(xué)教師，在缺乏專業(yè)的技能學(xué)習(xí)后，男教師由于其性別的思維特點(diǎn)決定了其動手能力要比女教師強(qiáng)，因此，女教師普遍認(rèn)為自己的技能無法跟上職業(yè)教育和市場的需求，這造成她們職業(yè)技能上的得分普遍偏低。

2.基于教齡的討論。不同教齡的農(nóng)村中職教師在職業(yè)認(rèn)同程度上存在顯著的差異。在總體認(rèn)同上，4-10年教齡的教師和11-20年及21-30年教齡的教師職業(yè)認(rèn)同程度之間存在顯著的差異，前者低于后兩者。這可能與農(nóng)村中職教師從事教師工作4-10年，這時他們已經(jīng)習(xí)慣了慣有的工作方式，職業(yè)對他們來說缺乏一定的挑戰(zhàn)性，從而造成他們?nèi)狈β殬I(yè)熱情。而且在農(nóng)村的職業(yè)教育很多都變相地演變成了普通高中教育，教師主要傳播理論知識，教育角色上的混亂，使他們很容易進(jìn)入職業(yè)生涯的挫折期，他們或是產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或是工作滿足程度逐漸下降，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。有研究表明“教齡6-10年是教師職業(yè)倦怠狀況最嚴(yán)重的階段?！盵5]有著11-30年教齡的農(nóng)村中職教師，他們在教師工作崗位上經(jīng)歷了教師專業(yè)發(fā)展中的挫折或正經(jīng)歷著成功，他們中的人要么已經(jīng)有了更高級的職稱并有著嫻熟的業(yè)務(wù)能力，要么已經(jīng)走上管理崗位，要么正面臨著或快面臨著退出教師工作崗位，相對于工作了4-10年正處于職業(yè)倦怠的教師，他們有著更平和、更積極的心態(tài)。

11-20年教齡的農(nóng)村中職教師在職業(yè)情感上的得分明顯高于4-10年教齡的教師，這主要因為11-20年教齡的教師在工作能力已經(jīng)比較扎實，在職業(yè)發(fā)展上基本處于比較穩(wěn)定的階段，因而他們有更積極的職業(yè)情感體驗的重要因素；在職業(yè)意志因素上，1-3年和4-10年教齡的農(nóng)村中職教師的得分均要低于11-20年、21-30年、大于31年教齡的教師。一方面，1-3年教齡的農(nóng)村中職教師還處于職業(yè)適應(yīng)期，缺乏工作經(jīng)驗，教學(xué)能力有待提升。另一方面，二元社會結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的城鄉(xiāng)差距和農(nóng)村偏僻的地理位置及其落后的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境，加上社會對農(nóng)村教師的認(rèn)同不高等原因使1-3年教齡的青年教師對工作崗位堅持與否常帶有不確定性，工作過程中，他們一旦遇到挫折，很容易就選擇棄崗。對于4-10年教齡的教師，因職業(yè)倦怠的滋生，他們常常選擇“跳槽”來改變生活的狀態(tài)；隨著教齡的增加，農(nóng)村中職教師的職業(yè)技能越來越好。這是與職業(yè)技能的形成需要在工作中不斷訓(xùn)練，不斷實踐有關(guān)。

3.基于學(xué)歷的討論。不同學(xué)歷水平的農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感無顯著差異。但在職業(yè)情感上，具有本科以上學(xué)歷的教師的得分明顯低于具有本科學(xué)歷教師，這與國內(nèi)對教師職業(yè)認(rèn)同的研究結(jié)論不太一致。[6]這可能因為在農(nóng)村擁有高學(xué)歷的教師較少，相比?？?、本科學(xué)歷的教師，他們更注重的是自我實現(xiàn)的需要，但在農(nóng)村，由于條件的限制，他們中大多數(shù)人有種“英雄無用武之地”的感覺，故在職業(yè)體驗中有較多的負(fù)面色彩。在職業(yè)意志上，具有專科學(xué)歷的教師得分明顯高于本科以上學(xué)歷的教師。這是因為?？茖W(xué)歷的教師從學(xué)歷層次上看缺乏競爭的優(yōu)勢，在現(xiàn)有條件下，他們能擁有一份穩(wěn)定的工作反而使他們倍感珍惜，堅守崗位。但在職業(yè)期望上，具有本科以上學(xué)歷的教師明顯高于具有?？茖W(xué)歷的教師，這與他們有著更高的職業(yè)追求有關(guān)。

4.基于職稱的討論。不同職稱農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感存在顯著的差異。整體上看，中高職稱的教師得分最高，其余依次是中一、中三職稱的教師，最低的是中二職稱教師。在職業(yè)認(rèn)同諸因素中,不同職稱的農(nóng)村中職教師在職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)技能上存在顯著的差異。這可能因為只有少部分教學(xué)、科研能力突出的優(yōu)秀教師才能晉升中高職稱，才能擁有中高職稱，就是對其工作能力的肯定，這部分教師無論是在教學(xué)效能感、自我效能感，還是在工資待遇上、個人職業(yè)發(fā)展上都會要比低級職稱的教師要高，因此其職業(yè)認(rèn)同感最高。中二職稱的教師職業(yè)認(rèn)同感最低這可能與他們 “高不成、低不就”的心態(tài)有關(guān)，而且處于該層次的教師容易處于職業(yè)高原期，他們工作壓力大，報酬不高，受重視的程度也不高。

四、結(jié)論

總體來看，江西省農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同總體水平不高，處于中低水平，還有待于進(jìn)一步提升；教師的職業(yè)意志水平普遍不高，離職、離崗的傾向較大；教師的職業(yè)技能水平較低，還需進(jìn)一步提升。

江西省農(nóng)村中職男、女教師在職業(yè)認(rèn)同總體水平上存在顯著差異。各因子中，不同性別的教師在職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能上存在顯著的差異：在前兩個因子上，女性高于男性，但在職業(yè)技能上，女性卻低于男性。

江西省不同教齡的農(nóng)村中職教師在職業(yè)認(rèn)同的總體水平上存在顯著的差異。11-20年及21-30年教齡的教師職業(yè)認(rèn)同感要明顯高于4-10年教齡的教師。在職業(yè)認(rèn)同的諸因素中，11-20年教齡的農(nóng)村中職教師在職業(yè)情感上的得分明顯高于4-10年教齡的教師；在職業(yè)意志因素上，1-3年和4-10年教齡的農(nóng)村中職教師的得分均要低于11-20年、21-30年、31年以上教齡的教師。

江西省不同學(xué)歷水平的農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感無顯著性差異。但在職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)期望上，不同學(xué)歷的教師具有顯著性差異。具體表現(xiàn)為：在職業(yè)情感上，具有本科以上學(xué)歷的教師的得分明顯低于具有本科學(xué)歷的教師；在職業(yè)意志上，具有專科學(xué)歷的教師得分明顯高于本科以上學(xué)歷的教師；在職業(yè)期望上，具有本科以上學(xué)歷的教師明顯高于具有?？茖W(xué)歷的教師。

不同職稱農(nóng)村中職教師職業(yè)認(rèn)同感存在顯著的差異。整體上看，中高職稱的教師職業(yè)認(rèn)同感最高，最低的是中二職稱教師。

[1]嚴(yán)玉梅.大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].高校教育管理，2010（1）：51.

[2]魏淑華,宋廣文.教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展[D].曲阜師范大學(xué),2005.

[3]宋廣文,魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育,2006(1)：80-86.

[4]于慧慧,劉要悟.中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究[D].長沙：湖南師范大學(xué),2006.

[5]趙玉芳,畢重增.中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育，2003(1)：83.