邊緣法學(xué)討論教學(xué)教材建設(shè)研究

許 娟

一、邊緣法學(xué)討論教學(xué)教材建設(shè)的現(xiàn)狀

目前,對邊緣法學(xué)教學(xué)教材的研究并不多見。李振宇教授牽頭于2004年出版《邊緣法學(xué)論叢》叢書和《邊緣法學(xué)探索》專著后，邊緣法學(xué)的稱謂初步定型。 2004年李振宇教授創(chuàng)立的“邊緣法學(xué)時(shí)代”網(wǎng)站開通，2005年10月在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)召開的首屆全國邊緣法學(xué)研討會以及2006年創(chuàng)辦《邊緣法學(xué)論壇》以書代刊雜志的發(fā)行。如今，邊緣法學(xué)學(xué)科名稱已經(jīng)成為網(wǎng)上查閱法律圖書和法學(xué)論文的一個(gè)類目。之后，湖南省法學(xué)研究基地（湘潭大學(xué)）重點(diǎn)招標(biāo)項(xiàng)目，“十一五”國家重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃的邊緣法學(xué)叢書的編輯出版。鑒于我國邊緣法學(xué)教學(xué)教材研究僅僅處于初步啟動階段，其教學(xué)教材建設(shè)也較為薄弱，邊緣法學(xué)討論教學(xué)教學(xué)教材建設(shè)也較為薄弱，目前國內(nèi)外還未見有關(guān)《邊緣法學(xué)討論教學(xué)系列教程》的編撰，對于其分支學(xué)科的討論教學(xué)教材建設(shè)，也僅僅見于對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《法經(jīng)濟(jì)學(xué)討論教學(xué)教程》（2006）。

法社會學(xué)屬于邊緣法學(xué)的重要分支學(xué)科之一，其討論教學(xué)教程尚未形成，現(xiàn)有其教學(xué)教材和研究專著值得借鑒，如[法]布律爾著《法律社會學(xué)》（1987），趙震江主編《法律社會學(xué)》（1998），李楯編《法律社會學(xué)》（1999），陳信勇《法律社會學(xué)教程》（2000），李瑜青等著《法律社會學(xué)導(dǎo)論》（2004），康樂、簡惠美譯《韋伯作品集．IX：法律社會學(xué)》（2005），胡平仁等著《法律社會學(xué)》（2006），李瑜青等著《法律社會學(xué)經(jīng)典論著評述》（2006），李瑜青著《法律社會學(xué)理論與應(yīng)用》（2007）， [德]尤根·埃利?！斗缮鐣W(xué)基本原理》（2007），馬新?！斗ㄉ鐣W(xué)原理》（1999），饒艾、 張洪濤著《法社會學(xué)：社會學(xué)視野》（2002），朱景文主編《法社會學(xué)》（2005），劉焯《法社會學(xué)》（2008），湯唯《法社會學(xué)在中國：西方文化與本土資源》（2007 ），[德] 托馬斯·萊塞爾《法社會學(xué)導(dǎo)論》（2008）。這些教材或論著大多以經(jīng)驗(yàn)研究為主導(dǎo)，但卻并未以經(jīng)驗(yàn)表達(dá)為主導(dǎo)，沿襲著理性建構(gòu)的傳統(tǒng)教材的特點(diǎn)，沒有加入討論教學(xué)教材建設(shè)的行列，法社會學(xué)的討論教學(xué)教材未見呈現(xiàn)，這不能不說是邊緣法學(xué)教學(xué)教材建設(shè)的一大缺憾。

二、 法社會學(xué)討論教學(xué)教程的主要內(nèi)容

討論教學(xué)教材與單純以案例為主的教學(xué)教材有區(qū)別，案例教學(xué)教材指各類以法院案例為基本教材和課堂討論對象的教學(xué)。案例教學(xué)首先以案例為教材；其次以課堂討論為主要教學(xué)方法。討論教學(xué)，指以討論為基本教學(xué)方法的教學(xué)，討論的對象包括旨在表述抽象的概念、原理和原則等的理論性資料，也可以包括案例。邊緣法學(xué)屬于教育部規(guī)定的我國大學(xué)的法律院系所開設(shè)的課程中的理論類專業(yè)選修課，其教材的建設(shè)本身就比較專業(yè)必修課而言要單薄，并且沒有對其指定教材的硬性要求，其教學(xué)環(huán)節(jié)往往由任課老師自己確定，其主觀隨意性比較專業(yè)必修課而言要大。尤其是對于法社會學(xué)這樣的邊緣性理論性較強(qiáng)的專業(yè)選修課，單純的案例教學(xué)無法滿足理論教學(xué)的特色和需求，采用討論教學(xué)既兼包案例教學(xué)特色，有突出理論教學(xué)優(yōu)勢，筆者認(rèn)為只有統(tǒng)一法社會學(xué)討論教學(xué)教材，才能解決教學(xué)難題。

法社會學(xué)討論教學(xué)教程的主要內(nèi)容包括社會學(xué)的基本范疇，法社會學(xué)的理論源流，法社會學(xué)的基本范疇和分析工具，以及法社會學(xué)的研究對象和研究方法。我們從以下12個(gè)方面進(jìn)行教材規(guī)劃設(shè)計(jì)。

第一，介紹社會學(xué)基本范疇。這是本討論教學(xué)教材最有特色的一部分，以往教材大多并未專門介紹社會學(xué)的基本原理，導(dǎo)致法社會學(xué)缺少原汁原味的社會學(xué)分析，本教材擬從以下三個(gè)方面簡要勾勒出社會學(xué)的基本范疇，社會結(jié)構(gòu)和社會分層——以俄羅斯為例展開討論；社會角色和社會人格——以青少年犯罪為例展開討論；社會制度和社會控制——以鄉(xiāng)約為例展開討論；社會系統(tǒng)和社會分工——以轉(zhuǎn)型中國法治為討論重點(diǎn)。

第二，法社會學(xué)的理論源流。從法社會學(xué)與其他邊緣學(xué)科的關(guān)系進(jìn)行考察，主要內(nèi)容包括：法人類學(xué)與法社會學(xué)的關(guān)系——以民間法為視角展開討論；法文化學(xué)與法社會學(xué)的關(guān)系——以美國法律文化為視角展開討論；法心理學(xué)與法社會學(xué)的關(guān)系——對犯罪人格和心理的討論；法倫理學(xué)與法社會學(xué)的關(guān)系——對法律儒家化的討論；法經(jīng)濟(jì)學(xué)與法社會學(xué)的關(guān)系——對制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的制度變遷的討論；法統(tǒng)計(jì)學(xué)與法社會學(xué)的關(guān)系——對法學(xué)研究中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的規(guī)范化問題討論。

第三，法社會學(xué)的基本概念和分析工具。法益——對法益能否成為法社會學(xué)基本范疇的討論；法律角色——對法官角色定位的討論；法律功能——莫頓法律功能劃分的意義討論；法律運(yùn)行——關(guān)于法律專門化和法律大眾化的爭議。

第四，法社會學(xué)的研究對象和研究方法。法社會學(xué)的研究對象——法社會學(xué)與法律社會學(xué)的差異；法社會學(xué)的研究方法——如何做到實(shí)證研究。

第五，立法的社會學(xué)分析。多元立法價(jià)值目標(biāo)的歸結(jié)——以犯罪低齡化后的刑罰起刑點(diǎn)的爭端為對象；多元立法社會效果的認(rèn)定——《物權(quán)法》中的所有制保護(hù)的爭端；不宜立法的領(lǐng)域——良善的道德愿望不宜立法，以美國禁酒令為例。

第六，司法的社會學(xué)分析。司法的能動性和機(jī)械性——關(guān)于“司法能動”的討論；司法的偶然性和必然性——關(guān)于“蝴蝶效應(yīng)”的討論；司法機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與社會化——關(guān)于“送法下鄉(xiāng)”的討論；司法程序價(jià)值是司法社會化的必然選擇——關(guān)于“程序正義”的討論。

第七，執(zhí)法的社會學(xué)分析。執(zhí)法如何實(shí)現(xiàn)社會控制的討論，社會條件、社會結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)與“執(zhí)法難”的討論，解讀《規(guī)制與訓(xùn)誡》中的責(zé)任要素；城管執(zhí)法與裁判執(zhí)法的比較法社會學(xué)分析。

第八，憲法的社會學(xué)分析。司法過程的憲法動態(tài)分析；憲法動態(tài)規(guī)定的社會成因討論；憲法變遷和“活法”討論；憲法的功能和解釋分析。

第九，刑法的社會學(xué)分析。罪刑法定原則的社會根據(jù)；罪責(zé)刑相適應(yīng)原則的社會根據(jù)；刑罰的社會根據(jù)；刑罰的社會功能。

第十，侵權(quán)行為法的社會學(xué)分析。行動中的侵權(quán)行為法； “搶救危急患者可不經(jīng)家屬簽字”的社會學(xué)分析。

第十一，婚姻家庭法的社會學(xué)分析?；橐黾彝シǖ纳鐣r(jià)值和社會功能；瀘州遺贈案的法社會學(xué)分析

第十二，勞動合同法的社會學(xué)分析。勞動合同法的保護(hù)對象；傾斜保護(hù)或平等保護(hù)；公平與效率的價(jià)值權(quán)衡。

三、邊緣法學(xué)討論教學(xué)教材的施教方法

組織討論教學(xué)的一般方法包括以下幾點(diǎn)：

第一，討論從提問開始，一般地說，討論教學(xué)與案例教學(xué)的方法是相似的。需要學(xué)生預(yù)習(xí)預(yù)先設(shè)計(jì)好的擬討論的內(nèi)容，學(xué)生由消極的受教者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地參與者，教師要首先通過提問了解學(xué)生預(yù)習(xí)后掌握討論內(nèi)容的程度，防止出現(xiàn)無人應(yīng)答的冷場的尷尬局面，從而達(dá)到教學(xué)的供求相適應(yīng)；學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性在于，學(xué)生理解討論的主題是必須了解的知識，第二，學(xué)生起碼應(yīng)了解的法律基礎(chǔ)知識，對提高學(xué)生素質(zhì)有益和時(shí)間允許。

第二，問題的層層遞進(jìn)和相互間的聯(lián)系，采取“典型范例”進(jìn)行分析，典型個(gè)案是指用真實(shí)案例縮寫而成的或虛擬的、旨在闡明概念、原理、原則或規(guī)則等的具體例證。典型個(gè)案中包含一個(gè)案例的簡要事實(shí)，并明示或隱含了該案例的爭議，可以包含或不包含審理結(jié)果，典型個(gè)案一般不包含推理過程，這部分內(nèi)容可在范例的上下文中進(jìn)行印證或說明。與案例相比，范例的內(nèi)容十分簡約，通常已壓縮到了無法再壓縮的程度。將范例與法學(xué)理論、法律規(guī)則結(jié)合，是很好的兼顧“點(diǎn)”與“面”、“特殊”和“一般”的方法，既有助于闡明概念，又能夠解釋理論和原則的實(shí)踐意義。

第三，學(xué)生的回答和教師的解答，是“蘇格拉底問答法“的奧秘所在，學(xué)生在“被迫“回答問題時(shí)精力高度集中于對一個(gè)問題的思考，教師的任務(wù)是及時(shí)歸納、評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，給予適度的肯定、否定、反問或提出相關(guān)問題，教學(xué)過程是一個(gè)經(jīng)過不斷追問、反詰的邏輯的思辨過程，而不是僅限于馬上給出和了解結(jié)論。教師過早給出結(jié)論的弊端在于，學(xué)生會消極被動依賴教師的判斷，放棄積極主動的思考，這樣不僅可能扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且扼殺了學(xué)生對教師的判斷有不同的意見表達(dá)的需求。教學(xué)過程中也可能由于學(xué)生缺乏足夠的知識譜系來面對問題的提出，這時(shí)教師不得以講授自己的觀點(diǎn)以使學(xué)生及時(shí)對問題的澄清也是可行的，最終，教師給出結(jié)論的必要性，當(dāng)一個(gè)問題的解決構(gòu)成討論新問題的前提時(shí)，對前一問題的討論通常要有一個(gè)結(jié)論，如果只有一個(gè)結(jié)論是正確和比較合理的，教師應(yīng)該給出結(jié)論。畢竟教學(xué)不是一個(gè)篤定不疑的僵化機(jī)械環(huán)節(jié)，需要因材施教、因人而異，但討論教學(xué)的核心觀點(diǎn)是：教師不是演講者，而是組織者和引導(dǎo)者。

第四，討論教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)。討論教學(xué)的首要條件是編寫出高質(zhì)量的教學(xué)用書，教學(xué)用書必須能夠代表本課程的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理，布局得當(dāng)，深入淺出，實(shí)用新穎。討論教學(xué)教材以“精選資料匯編”為主，這些精選理論資料旨在直接闡明法社會學(xué)的基本概念、原理、原則的概括性較強(qiáng)的資料，主要是法學(xué)家著述的節(jié)選，目的是讓學(xué)生對特定學(xué)科包涵的只是有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，這恰恰是單純的案例教學(xué)內(nèi)容所難以實(shí)現(xiàn)的。其次是教師要付出更多的努力組織教學(xué)。防止學(xué)生逃避問題，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出討論小組，定期檢查討論小組的動態(tài)，將課堂中尚未解決的討論放到課余時(shí)間，由討論小組長組織，成員積極參與的課余討論，形成即便無教師在場，學(xué)生更能輕松的討論，調(diào)動學(xué)生討論的主動性。

（作者簡介： 許娟，女，中南民族大學(xué)法學(xué)院副教授。）