如何提高歷史課堂教學的實效性

官麗麗

摘要：教師要注重對學生的學習興趣、思維自學和自學能力的培養(yǎng)，加強學法指導。夯實基礎(chǔ)，努力強化自身素質(zhì)，及時吸收新理念，創(chuàng)新思維，多元化教法綜合運用，做一個能教、會教、善教的合格教師，以此去引導、影響學生的學習。

關(guān)鍵詞：興趣、思維、自學能力的培養(yǎng)。

在長期的“應(yīng)試教育”影響下，中學歷史教學存在諸多弊端，如脫離實際、機械死板背教條；課文內(nèi)容一串串、理論觀點一套套、板書文字一行行，讓學生記筆記、背課文，做作業(yè)抄課本、課堂答問念課本。學生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。因此，加強對中學歷史教學方法的研究與探討，提高歷史課堂教學的實效性是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn) 變的必然要求。

一、興趣的培養(yǎng)是提高實效性的前提條件

有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發(fā)學生對歷史課的興趣，這是提高歷史課堂教學實效性的前提條件。

1、設(shè)計啟發(fā)性問題，上好導語。上好一堂歷史課，導語設(shè)計十分重要。古人云：“良好的開端是成功的一半。”一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導入教學，在課堂教學中有個先聲奪人的力量，將能抓住學生求知的心理，激發(fā)學習歷史的興趣，調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造和諧愉悅的教學氣氛，使學生進入學習的最佳心理狀態(tài)，提高教學效率。如在講《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)時，首先提出設(shè)問：（1）中英兩國遠隔重洋，19世紀中期從英國航行到東方的中國必須繞非洲好望角，主要交通工具還是帆船，至少要4個月。相距如此遙遠的兩個國家，為什么會爆發(fā)戰(zhàn)爭呢？（2）這場戰(zhàn)爭為什么叫鴉片戰(zhàn)爭？（3）英國發(fā)動侵華戰(zhàn)爭僅僅是為了保護罪惡的鴉片走私嗎？（4）鴉片戰(zhàn)爭中國為什么會戰(zhàn)?。窟@樣，使學生感到新奇，被吸引住了，從而激起求知欲，由此導入新課。

2、利用課本插圖，增強直觀性。

在教學過程中，充分利用課本插圖、地圖代表人物畫像，有利于克服學生死記課本歷史人名、地點、年代等單純知識的枯燥無味，增強直觀性、欣賞性，幫助學生加深對教材的理解和記憶。如在學習《馬克思主義誕生》時，可引導學生看《馬克思》、《恩格斯》這兩幅插圖，指出馬、恩知識淵博、志向宏大，終日沉浸在對人類的前途和命運的思考中，他們親自參加革命斗爭，總結(jié)了19世紀三四十年代國際工人運動的經(jīng)驗，批判地吸收了19世紀初期人類思想的優(yōu)秀成果。這樣講解創(chuàng)造了一種傳遞信息的最佳氣氛，使學生懷著新的期待，饒有興味地去學習新內(nèi)容。

3、運用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)情境。歷史學科的特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現(xiàn)代化教學手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍使學生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。如“虎門銷煙”的壯舉、“開國大典”的盛況、“兩次世界大戰(zhàn)”的風云等，再現(xiàn)了當年的風貌，加深了對教材的理解。

4、史論結(jié)合，感受成功之愉悅?！笆贰弊鳛闅v史材料，是反映歷史本體的內(nèi)容，“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結(jié)論，是有關(guān)歷史本體的認識內(nèi)容。對史料的研究只有上升到理論的高度，才能真正認識歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這要求在歷史教學中，必須運用歷史唯物主義的觀點、方法去分析、研究歷史材料，剖析教材的具體內(nèi)容，強化史、論結(jié)合的教學。當學生能自覺地、經(jīng)常地和有針對性地把具體史料的學習與歷史理論的學習有機結(jié)合起來，就能感受到分析問題、解決問題帶來的成功之愉悅。從而體驗到歷史課的真正魅力，增強學習歷史的內(nèi)在興趣。

二、思維能力的培養(yǎng)是提高實效性的主要方法

教師在授課過程中，在講解歷史問題時要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學實效的主要方法。

1、展示經(jīng)典作家和歷史學家的思維過程，做好典范。如歷史學家分析革命的原因時，首先要著眼于當時的社會經(jīng)濟矛盾。經(jīng)濟上的矛盾必然反映到政治上，這樣就要分析當時的階級關(guān)系。但是革命為什么偏偏在這個時候爆發(fā)？這就要分當時的革命形勢。但是革命形勢的形成還不一定爆發(fā)革命，還要有革命政黨和領(lǐng)導人的努力。即分析革命原因的一般方法是：分析社會經(jīng)濟矛盾、階級關(guān)系的變化、革命形勢的形成和革命政黨或領(lǐng)導人的活動，有時候還要指出革命的導火線。分析太平天國發(fā)生的原因可以這樣，也可以用同樣的方法分析辛亥革命發(fā)生的原因，世界近代史上資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因。經(jīng)過努力，學生就可以舉一反三。

2、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問題，而且要把教法和學法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。

3、展示學生的思維過程，提高思維能力。學生個體運用方法解決學科問題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內(nèi)部來完成的。因此，要使學生真正掌握解決問題的思維方法，就必須暴露學生的思維過程。在教學過程中，教師要啟發(fā)學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。

4、讓學生參與教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢?！比缭凇豆戏种袊目癯薄芬徽n，可以組織討論：為什么在十九世紀末掀起瓜分中國的狂潮？在“印度獨立運動和印巴分治”一目，可以對導致印巴兩個鄰國關(guān)系如此惡劣的原因進行探索。通過討論、辨析，或“殊途同歸”、或“百花齊放”，切實發(fā)揮了學生的主體作用。

三、自學能力的培養(yǎng)是提高實效性的重要途徑

1、提出問題，引入自學之門。上課伊始，先提出一至兩個能概括本課主要內(nèi)容的問題。比如講《資產(chǎn)階級民主革命興起》時，提出：以孫中山為首的民主革命派是怎樣掀起資產(chǎn)階級民主革命運動的？然后讓學生自行閱讀課文，通過思考，將本課內(nèi)容進行簡單概括。

2、有意設(shè)疑，促使自學深入。自學指導貴在設(shè)疑，學生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應(yīng)設(shè)何處？一般說來，設(shè)在講課的開頭、講課的重難點、講課的街接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。比如講《戊戌變法》時，可這樣設(shè)疑：無產(chǎn)階級在什么時候產(chǎn)生、是怎樣產(chǎn)生的？民族資本主義在什么時候有了初步的發(fā)展？為什么？維新變法運動的序幕是怎樣揭開的？又是怎樣開展起來的？起了什么用呢？從而鍛煉和促進了學生的自學能力。

3、聯(lián)系比較，擴大自學的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學科和其它學科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系比較。例如講《日本明治維新》時與《 戊戌變法》進行聯(lián)系比較：兩者的背景、內(nèi)容、領(lǐng)導階段、維新方式諸方面有很多近似的地方，為什么其結(jié)果卻是前者勝利后者失敗呢？把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進行比較，找出它們的異同點，促使學生思維，形成準確、清晰、完整的歷史概念。

4、能力訓練，提高自學質(zhì)量。歷史教學的最終目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，能力是在訓練過程中培養(yǎng)的。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質(zhì)量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應(yīng)著眼于訓練，多問“為什么”，促使學生去思考、探索，培養(yǎng)學生運用歷史知識的能力，發(fā)展學生的智力，提高歷史教學的效率。

綜上所述，提高歷史課堂教學的實效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發(fā)學生“樂學”、“想學”的內(nèi)在動力；要以自學能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標?！?/p>

參考文獻

[1]唐秀貞. 簡論歷史課堂教學的實效性 [J]. 學周刊·學術(shù)研究版 2008年第9期

[2]曹詠梅. 如何提高歷史課堂教學的實效性[J]. 新課程·教師 2010年第1期