地方新建本科院校英語教學改革論析

張錦輝

(德州學院，山東 德州 253023)

十八大報告指出，高等教育要以提高質量為核心，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，推動高等教育內涵式發(fā)展。地方新建本科院校是中國高等教育的重要組成部分。據教育部統(tǒng)計數據顯示，目前全國現有普通本科院校835 所，其中三分之一以上屬新建本科院校。因此，地方新建本科院校在提高高等教育人才培養(yǎng)質量方面起著重要作用。新建本科院校大多由地方性高等專科學校升格而成，辦學經費、主要生源及學生的就業(yè)渠道主要依托于地方。這一依托地方的特性也就決定了新建本科院校應將自身發(fā)展與地方經濟社會發(fā)展緊密結合起來，培養(yǎng)能夠服務地方建設的具有社會主義思想價值觀念和職業(yè)道德規(guī)范的高級應用型人才，人才培養(yǎng)目標可以定位為“以培養(yǎng)應用型人才為主，適度培養(yǎng)部分基礎性、復合型人才”。［1］

人才培養(yǎng)模式是指“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”的問題［2］。地方新建本科院校在設定科學的人才培養(yǎng)目標的基礎上，要進一步探索切合實際的人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)符合當地社會發(fā)展需要的合格人才。在應用型人才培養(yǎng)過程中，大學英語課程貫穿始終。大學英語是本科生的公共基礎必修課程，對實現高校人才培養(yǎng)目標發(fā)揮著重要的作用?！洞髮W英語課程教學要求》中指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，是他們在今后工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要［3］?！督虒W要求》在各高校的實現目標并非整齊劃一。全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高校應該本校的實際情況，制定切合實際的、科學系統(tǒng)的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。與重點高校相比，地方新建本科院校教學資源欠豐富、生源質量相對較低，因此應探索一條符合地方新建本科院校實際情況的大學英語教學改革路徑。另外，地方新建本科院校培養(yǎng)人才主要目標是為地方社會經濟建設發(fā)展服務，所以，在大學英語教學過程中應始終注重培養(yǎng)學生掌握與當地主導產業(yè)相關的英語知識。因此，在大學英語教學中，應該開展協同育人，將學生的專業(yè)英語知識與職業(yè)發(fā)展相結合。

一、教學理念是先導

教學理念決定教學方法與教學效果。服務于應用型人才培養(yǎng)目標的大學英語教學，要求我們遵循“以學生為中心”的教學理念，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，采用多元化的大學英語教育培養(yǎng)機制與途徑，突出英語作為語言的應用性，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，提高人才培養(yǎng)規(guī)格。

教學中，基于“以學生為中心”的教學理念，可以推行“HEART”模式教學:H－ Happy，E－Experience，A－and，R－Real，T－ talent，即通過快樂的體驗，獲得實際的應用能力。教師可以根據學生特點與語言基礎，采用多元的教學方法，如啟發(fā)式、討論式、案例式、研究式等方法，提高學生課堂上參與教學活動的積極性與主動性。在《大學英語綜合教程》的學習中，不應再局限于“老師講，講語法，講句子，學生聽，學生記”的傳統(tǒng)教學模式，而是采用“任務教學法”。任務的設置，以培養(yǎng)學生的語言應用能力、思辨能力、創(chuàng)新能力及人文素養(yǎng)的提升為目標。如任務設定為解析課文，則要求學生從五個維度解讀文章，即觀點討論、語言探究、閱讀技巧、批判思維與人文素養(yǎng)。課前布置任務，學生課下分小組合作學習，對內容進行研究、分析、討論，并在第二次課上以PPT 形式向全班匯報。以任務激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生獨立思考、與人溝通、合作學習完成任務的能力，成為主動的、積極的知識建構者。另外，充分利用多媒體網絡技術等現代教育技術創(chuàng)造良好語言學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣;同時，提供給學生有效的網絡資源共享平臺，為學生課下自主學習提供便利條件。如“英語在線”學習系統(tǒng)、句酷批改網英語作文自動批改在線服務系統(tǒng)和雅信達語言學科網絡平臺，都為學生英語自主學習提供了更加豐富的學習資源和有效途徑，也為學生的特色發(fā)展提供了保障。通過學生自主學習，訓練學生探求知識、發(fā)現問題、研究問題與解決問題的能力。

二、課程設置是關鍵

地方新建本科院校的大學英語教學既要滿足有繼續(xù)深造目標、學習能力較強的“學術型”學生的要求，又要培養(yǎng)能夠符合用人單位要求、實踐能力較強的服務地方經濟社會發(fā)展的應用型人才。為保證大學英語教學四年不斷線，提高學生語言能力水平與就業(yè)競爭力，可以將大學英語課程體系設置為兩大模塊、四大課系，即基礎課程模塊與提高課程模塊二大模塊，語言基礎課程、語言技能課程、語言文化課程和高級英語課程四大課系。各課程按照人才培養(yǎng)目標對學時進行合理分配，分別設置為必修課與選修課(見表1)。

表1 大學英語課程設置一覽表

大學英語基礎課程模塊分為“綜合英語”和“大學英語視聽說”兩門課程，必修課，開設2 學年，以滿足應用型人才在知識結構上“知識面較寬，基礎較扎實”的要求。綜合英語以訓練和提高學生的英語閱讀、寫作和翻譯技能為目標，使學生了解不同國家的文化習俗、價值觀念等，提升其人文素質和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力;大學英語視聽說以訓練和提高學生的英語聽力和口語能力為目標，通過豐富、真實的音頻視頻材料與精心設計的聽說活動，幫助學生熟悉英語國家思維方式，學習地道表達，提高學生英語聽說能力。

大學英語提高課程模塊包括語言技能課程、語言文化課程和高級英語課程。技能型課程與文化型課程更側重對應用型人才的培養(yǎng)。通過課程的學習，如應用英語寫作、英語口語，學生能夠習得技能，提高實際應用英語的能力，解決諸如用英語接電話、讀英文說明書、寫英文產品介紹、填寫個人簡歷等未來職業(yè)崗位上的問題。高級英語課程則主要面向對英語有濃厚興趣、語言基礎較好且有繼續(xù)深造要求的學生開設，包括考研詞匯、考研閱讀、考研寫作、六級強化、高級口譯、高級翻譯，為學生通過各類考試及考取各類證書(如翻譯資格證)提供針對性的輔導，為“學術型”學生奠定良好的語言基礎與應試技能。

三、學習評估是手段

學生的學習評估是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)。學習評估是學生學習的“指揮棒”，指導學生能力培養(yǎng)的方向。設計合理的學習評估方式，有利于學生有效開展學習，加強自主學習能力。因此，學習評估不能再以一張試卷定成績，要采取形成性評估和終結性評估相結合的評估模式。我校大學英語基礎課程運用形成性評估對學生課堂出勤、課堂表現、平時作業(yè)、口語考試等方面進行監(jiān)控和督導。平時作業(yè)要求學生使用句酷批改網提交英語作文作業(yè)，組織安排小組活動、角色扮演、PPT 電子課件演示、視頻錄播等靈活多樣的作業(yè)方式，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。終結性評估采取期終水平考試的考核方式，以評價學生的英語綜合應用能力為主，對學生的聽、讀、寫、譯能力進行考核。形成性評估在學期總成績中占30%，終結性評估在總成績中占70%。

四、師資隊伍建設是保障

大學英語教師作為應用型人才培養(yǎng)過程的實施者，教師素質對于培養(yǎng)目標的實現起著重要的作用。首先，教師應該認識到自身在學生成長過程中“身正為范”的榜樣作用，加強自身修養(yǎng)，言傳身教，培養(yǎng)具有高度社會責任感、科學精神與人文素養(yǎng)協調發(fā)展的應用型人才;其次，學校應切實加強師資隊伍建設，通過以老帶新、集體備課、觀摩教學、督導組檢查指導等方式幫助教師提高業(yè)務素質和能力;同時，對教師進行多元化培訓，培養(yǎng)“懂教學會實踐”的教師，從而更好地實施人才培養(yǎng)工作。另外，教師應主動走出校門參觀考察，了解本地用人單位對本科畢業(yè)生英語水平的要求，進一步明確基于應用型人才培養(yǎng)的大學英語教學目標，將語言教學與實際應用能力有機結合起來。

五、結語

培養(yǎng)服務地方經濟發(fā)展的高級應用型人才是地方本科院校普遍的辦學定位［4］。應用型人才的培養(yǎng)要“依托學科、面向應用”，即在基礎知識的學習中培養(yǎng)學生的應用能力。大學英語教學是人才培養(yǎng)的重要載體，應切實推動大學英語教學改革，更新教學理念、優(yōu)化課程體系、完善教學評估手段、加強教師隊伍建設，更有效地推動地方新建本科院校任才培養(yǎng)模式改革。

［1］賀金玉．中國地方新建本科院校的辦學定位［M］.北京:高等教育出版社，2009．

［2］曹桂彬．適應社會需求的高校人才培養(yǎng)模式研究［J］．經濟師，2006(2)．

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007．

［4］蘭剛，新建地方本科院校實踐性教學模式的構建［J］．中國高教研究，2007(8)．