實用英語課程全程化考核改革的探索與實踐

吳 妮

(安徽審計職業(yè)學院，安徽 合肥 230601)

課程考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教師和學生之間教學效果的重要手段。多年來，我們已習慣一張試卷定成績的考核模式，這樣的考試無法對學生的學習狀況、學習能力、創(chuàng)新能力進行全面的考核。為適應(yīng)新形勢下高職高專教學改革的需要，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標以及專業(yè)目標，同時為了確保學生成績的科學性和全面性，課程考核必須遵循科學性、全程化和易操作的特點，其改革勢在必行。

一、實用英語課程的性質(zhì)和定位

高職高專的非英語專業(yè)的《實用英語》課程是一門必修的職業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)工具課和職業(yè)素質(zhì)課，它對學生崗位要求及后續(xù)課程學習有重要的作用。它是學生通過英語應(yīng)用能力A、B級，四、六級考試以及英語翻譯、口譯等的考證課，也是各種專業(yè)英語課程如財務(wù)英語、金融英語和審計英語等的基礎(chǔ)銜接和工具課?！秾嵱糜⒄Z》課程對于學生提高思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，掌握職業(yè)技能，拓展人文素養(yǎng)，形成綜合的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，以及對今后的學習和發(fā)展都具有重要的作用。因此，《實用英語》課程不僅是一門幫助學生打好英語語言基礎(chǔ)的課程，更是一門注重培養(yǎng)學生實際使用英語語言技能的課程，特別是培養(yǎng)學生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動能力的重要文化基礎(chǔ)課和工具課。

二、實用英語課程培養(yǎng)目標

依據(jù)2000年11月教育部高教司提出《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》，堅持“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的原則，培養(yǎng)學生英語的實用能力，確定了本課程的教學目標。

知識目標為:(1)語言知識目標:掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具備聽、說、讀、寫、譯能力;(2)文化知識目標:了解并能正確認識中西方文化差異，能進行日常崗位的跨文化交際。

能力目標為:使學生具備使用英語在涉外交際的活動中進行交流的能力;培養(yǎng)學生借助詞典翻譯和閱讀有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料和解決實際問題的能力。［1］(P1－4)

素質(zhì)和情感目標為:(1)培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識等職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和工作作風;(2)提高學生深入學習的能力，學會面對面無阻礙口頭交流和團隊協(xié)作。

三、舊的考核模式及其改革的必要性

科學的考核模式既能檢測學生對這門課的掌握情況，也能衡量教師的教學效果和教學水平，是順利完成既定教學目標的根本保證。以往的考核模式是教師根據(jù)大綱的要求出一份試題，對學生進行閉卷筆試，看重結(jié)果和成績，以成績高低來評判學生的好壞;同時學校檢查教學質(zhì)量也大多是根據(jù)試卷的成績來評定。這樣的評定方式雖然檢驗了學生對理論知識的熟記和答題的技能，卻無法對學生學習的全過程特別是學生的學習能力、實踐技能、綜合能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力進行全方位的掌控和調(diào)節(jié)［2］(P108－111)。這種舊的考核方式?jīng)]有關(guān)注學生平時的學習態(tài)度、學習投入，更沒有對學生平時的學習過程進行全程的監(jiān)督和指導，更談不上對學生平時學習成績的合理考評，無形中導致了學生學習態(tài)度不端正、學習積極性不高，期望靠著自己的小聰明，在考試前幾天臨時“抱佛腳”。這就造成了惡性循環(huán)。這種思想嚴重影響良好校風、學風和教風的培養(yǎng)，使得課程考核失去了真實性、公平性和公正性，不利于教學相長，更不用說激發(fā)老師和學生教與學的熱情和創(chuàng)新了。因此，建立新的實用英語課程考核評價體系十分必要。

四、建立新的實用英語課程考核評價體系

鑒于舊的課程考核模式的實施現(xiàn)狀和結(jié)果反饋，我們在進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對實用英語課程教學進行了全程化課程考核改革的嘗試。它突出考核學生的基本知識、實踐技能、綜合能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)全程化、多元化課程考核的思想，精簡課程考核的內(nèi)容，增加課程考核內(nèi)容的透明度，優(yōu)化課程考核的方式，改變單一的筆試，讓老師在課堂上有針對性地教學，學生在課上課下有目標性地學習，有計劃、有步驟地改變教師一定程度上的盲目教學和學生被動學習的不合理局面，提高教師教學的積極性和學生學習的主動性;考試不是評價師生教與學的唯一標準。我們希望以此改革為突破口，推動實用英語課程的教學方式、方法和教學手段的進一步改革。［3］(P34－37)

(一)改革總體方案

通過我們?yōu)槠谝荒臧氲恼{(diào)研和探討，加上全程化課程考核的總體思路，結(jié)合高職學生學習的特點和教學實際，提出了新的《實用英語》課程考核評價方案。

新的《實用英語》課程考核評價方案將平時成績(50%)和期末成績(50%)結(jié)合起來，其中平時成績包括了學生在理論課和實踐課上學習的全過程，如出勤、課堂提問、實踐活動和課下作業(yè)等都包括在內(nèi)。這種考核方式具有持續(xù)性的特點，能夠全程掌控學生學習的態(tài)度和學習的穩(wěn)定性，使得老師能夠適時調(diào)整教學方法，及時和學生進行溝通，有利于教學相長。同時，我們在平時成績和期末成績里都添加了對學生英語口語實踐能力的考核，平時開設(shè)有口語聽力實踐課，期末除了傳統(tǒng)的閉卷考試外，還增設(shè)了口語測試。(具體方案見圖1)。

圖1 課程考核評價方案

(二)要求

針對《實用英語》課程考核的具體方案，我們對《實用英語》課程的教學內(nèi)容和教學方法提出了新的要求。首先，整合教學內(nèi)容，實行模塊化教學?！秾嵱糜⒄Z》課程的教學通常采取單元式教學，每學期根據(jù)教學大綱和授課計劃的要求，確定授課單元，每單元按照模塊化內(nèi)容的不同分別采取理論教學和實踐實訓教學。我們通常把每單元分為四個模塊:語言技能、精讀、聽說譯和應(yīng)用寫作模塊。其中，精讀模塊采用理論教學;語言技能和聽說譯以實踐教學為主;應(yīng)用寫作則是以實訓為主，輔以理論教學。

其次，升級教學方法，實行任務(wù)型教學和情境式教學相結(jié)合的教學方法。新的課程考核體系的建立要求英語教師更新教學方法。在廣泛利用多媒體平臺的基礎(chǔ)上，結(jié)合實用英語課程特點把每單元四個教學模塊內(nèi)容劃分為相應(yīng)的任務(wù)或設(shè)置相應(yīng)的情境，分配給學生，學生通過項目的驅(qū)動，通過小組合作、討論等解決問題的方式，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，最終實現(xiàn)掌握運用知識的目的。［4］(P117－118)

新的《實用英語》課程考核評價體系的實施對英語教師來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。通過實施新的課程考核改革，有助于英語教師及時轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學方法，提高教學水平，有助于英語教師的成長和團隊的建設(shè)。同時，課程考核改革無形中讓英語教師有緊迫感，要求自己不斷地學習充電。再者也加大了英語教師課前的備課量，課前需要貯備大量的資料，精心設(shè)計每個教學模塊的任務(wù)，考慮到每個任務(wù)環(huán)節(jié)，每次課下都要對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，總結(jié)反饋。就在這樣反復的反饋總結(jié)中，英語教師得到了成長和鍛煉。

(三)改革效果

首先選定某一專業(yè)進行改革試點，該專業(yè)的生源有文理科的不同背景，入學時的學習成績也參差不齊，這樣更具有代表性。根據(jù)方案要求，在發(fā)教材的同時把實用英語新的考核改革方案紙質(zhì)版印發(fā)給每一位學生，教師在新學期的第一節(jié)課，負責帶領(lǐng)學生把新的方案學習一遍。這樣，師生雙方都明確了教學要求和任務(wù)。教師對課程準備得更充分，備課更有目標，更易于課堂操作。學生在課前就明確了每堂課的學習內(nèi)容和要求，有計劃地做好預(yù)習工作。這樣，學生對教師在課堂上教授的內(nèi)容就能夠有的放矢地學習，能夠積極參與課堂討論和活動。

五、新的實用英語課程考核改革存在的問題

改革實施過程中會出現(xiàn)多方面的問題，值得思考、研究和解決。首先，學生還未完全轉(zhuǎn)變角色，不能完全接受新的教學方式，還比較留戀高中的教學方式。有的學生甚至提出來要像高中那樣精講、細講課文語法、詞匯和句法，要明確課后作業(yè)并及時檢查批閱，等等。有個別學生甚至為了分數(shù)而學習，在課堂上積極的回答問題是為了加分，誤導了學習目的。個別學生自主性不夠強，不能按照教師要求完成預(yù)習、復習任務(wù)和進行網(wǎng)絡(luò)自主學習。部分學生不夠主動，不能積極參加口語課堂活動。網(wǎng)絡(luò)資源不能充分利用，不少學生把寶貴的學習時間用在上網(wǎng)聊天和看電影上面，十分可惜。第二課堂不能提供足夠的支持，特別是英語角，由于次數(shù)過多，地點不固定，沒有真正發(fā)揮第二課堂的輔助作用。

其次，考核方案中所制定的項目有些缺乏可操作性和靈活性。比如，理論課堂上的課堂提問這個考核項目，要想得到客觀公正的考核結(jié)果，教師的工作量不但巨大，而且缺乏可操作性。每節(jié)課老師要對班級的每個學生都進行提問，且要保證一定的次數(shù)，問題難易程度是否一樣暫且不說，教師每節(jié)課都要疲于找學生回答問題，課后還要打分，然后通過分數(shù)的不同來判定學生平時學習情況的好壞，這些結(jié)果有些牽強，不夠充分。為此，課堂提問方式可以更加多樣、更加靈活，教師沒有必要為了提問而提問。

新的實用英語課程全程化考核改革的總體思路和設(shè)計方案是科學的。接下來要加大教改研究力度、廣度和深度，為新教學模式的全面推行奠定一定的理論基礎(chǔ)并積累可行性經(jīng)驗:學校政策扶持，鼓勵和支持教師參與教改教學和教研工作;增加教改教研立項;試點階段持續(xù)注意試點與非試點的對比性研究。另外，教師在整個考核評價改革中要占據(jù)導向性的地位。學校要加大投資力度，多渠道、多方位地對教師進行全面的培訓和指導，幫助教師認識并完成在新教學模式中角色的轉(zhuǎn)換，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學質(zhì)量。

［1］教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)［M］．北京:高等教育出版社，2010．

［2］汪本勤．植物及植物生理學課程考核改革的探索與實踐［J］．合肥師范學院學報，2008，26(3)．

［3］何瑞麟，龍又金.高職院校課程考核體系改革的實施方案［J］．河北職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，7(5)．

［4］周海燕．高職英語現(xiàn)狀及以能力培養(yǎng)為核心的英語課程改革分析［J］．教法研究，2010，16(5)．