用原諒的心態(tài)讀讀《我不原諒》

■劉長興

用原諒的心態(tài)讀讀《我不原諒》

■劉長興

最近，有一本叫做《我不原諒》的書很火，熱議至今不斷，甚至有些專家也進行“圍觀”。原因很簡單，一是這本書抨擊了咱們現(xiàn)行的教育，而且近乎是一種“猛擊”，于是引起了人們的關注乃至憂思；二是這本書出自仍然在學的青年，而且似乎是一個“憤青”，于是又激起了人們的同情或是反感。

《我不原諒》的作者鐘道然，是個畢業(yè)于一流中學又升入一流大學的學生。這里所說的一流，絕不是一般的“一流”。人家既沒有“吹”，也不靠“捧”?？梢院敛豢鋸埖卣f，是社會公認的“一流”，更是眾人追慕的“一流”。按說，這位鐘同學如此順風順水，真應該獨享“今天我以學校為榮，明天學校以我為榮”的幸福?？烧l也沒料到，他偏偏不那么想，非但沒有覺得獲得這個“幸?！钡男疫\，反而和大家認為的“幸?！狈四槨！爸袊逃屛彝纯?、讓我無奈、最后讓我麻木，我也曾抗爭，抗爭完了忍耐，忍耐到最后就成了順眼?！薄八盐业那啻簥Z走了，這就跟殺了我一樣。”“我不能原諒中國教育，永遠不能?！睍械倪@三句話如果連在一起，好像是有深仇大恨。那些過激情緒之下的過火且過頭的描述，那些尖銳批評之中的尖刻、尖酸的言辭，你對他肯定也會“憤”上一把：這不是“冤大頭”碰上了“白眼兒狼”嗎？咱們累得快吐血了，人家一點兒不領情！但是，在靜下心來讀完以后，特別是再靜下心來思考以后，你肯定又會“奉告”同行，還是用原諒的心態(tài)讀讀《我不原諒》。

這種“奉告”不僅是因為這本書出自年輕人之手，還至少基于兩個方面的原因。

一是我們的確需要認真反思。這本書用了一個副標題“一個90后對中國教育的批評和反思”。副標題中用的“批評”二字無疑值得商榷；但其后用的“反思”確實不能忽視。你想，就連鐘同學這樣一個家里的好孩子、學校的好學生，接受了咱們的教育，而且是“一流”的教育之后，竟然不買賬了，甚至要“宣戰(zhàn)”了，能不反思嗎？學生的種種“逆反”早已不是個別現(xiàn)象，坊間的種種質疑聲也早已不是個人觀點，能不反思嗎？

別的不說，鐘同學把咱們的教育概括為“標準化”的“生產線”，且由此歸納出為保證“產品規(guī)格——標準答案”，強力落實的兩個環(huán)節(jié)：“一是背書，二是做題”，最終提煉出“考試是檢驗學生的唯一標準”的價值判斷。這套“理論”雖不精準，但切中要害。不管怎樣，正如鐘同學說的，“喜怒哀樂隨著考試分數(shù)起伏變化，考好了眉飛色舞神采奕奕，考砸了眉頭緊鎖垂頭喪氣，好像這輩子就是為了考試活著”，應該是不少學生的現(xiàn)狀?？荚嚧_實把人們“號召”起來了。你說你的素質教育，我干我的應試教育。個別學校甚至連僅有的遮蓋都掀掉了，美其名曰“內緊外松”。其實，對外一點兒也沒“松”過。尤其是對上級匯報，生怕漏掉了“應試”的業(yè)績。如是這般，別說全面發(fā)展，就說健康狀況，也很令人擔憂。細想起來，就是換來“升學率”，與用環(huán)境、資源的代價換來GDP，實際上并沒有質的區(qū)別。如果說這些還算“正?！钡脑挘敲粗T多“非?！备枰此?。書店已經被教輔書“攻下”了半壁江山，聽說“陪讀樓”又成了擇校生催生的“新興地產”……考試的“衍生品”泛濫在一些中心城市的中心城區(qū)已經形成“頑癥”。誰也想不到，兩件“反常”的事兒不久前又被媒體披露。先是北京最大的考研培訓機構——“啟航”，再創(chuàng)“押題”神話，說是“政治、英語再次命中考題100%”，以此顯示“實力”，看了實在嚇人?！把侯}”自古有之，本來并不稀奇。人們想碰碰運氣，也無可厚非。真能押上題的，其實也是少之又少。怎么可能做到“指哪兒打哪兒”？其后，“華羅庚數(shù)學競賽”又遭“爆料”，4道考題賽前一天就掛上了網(wǎng)。轉天，組委會承認“泄題”，并報警調查。其實，這兩件事的個中奧妙，誰也能猜個八九不離十?！邦}海戰(zhàn)術”真是重在“戰(zhàn)術”?？墒?，一旦這種“戰(zhàn)術”被市場化運作，是多么可怕的事??！不要說咱們急需的創(chuàng)新型未來人才培養(yǎng)不出來，就是鐘同學深惡痛絕的“標準化”的“生產線”，恐怕也難以維繼了。面對這些“正?！?、“非常”和“反?！钡默F(xiàn)象，我們能不反思嗎？

二是他們的確很有社會責任。鐘同學的這本書是寫“他”的，更是寫“他們”的?！八麄儭眱A訴委屈、憤懣乃至怨恨，并不只是為了發(fā)泄，更重要的是想表達“他們”的心愿、希望乃至期待?！拔蚁嘈?，無論是‘教育是立國之本’的國策，還是‘為了中華民族的偉大復興’的宏愿，中國教育都必須改”，“家長、老師、教育工作者、讀到此書的所有人，如果你還在乎青年人的未來，如果你還在乎整個民族，如果你還在乎國家的未來，請你承擔起推動中國教育進步的責任”。誰讀了這兩段話，都會有沖動般的共鳴。對這一代“90后”孩子的理解也會油然而生。因為“他們”已經意識并感受到自己的責任——不可推卸的社會責任?！八麄儭备诖蹅冇赂业負斊疬@個社會責任，“推動中國教育進步”。而且，“他們”深知咱們這種擔當?shù)耐纯嗪推D難，因為這是一種自我批判、自我修正甚至是自我革命。所以，“他們”愿意和咱們一起擔當。

為此，鐘同學做了大量研究。盡管研究的過程未必那么嚴謹，結論未必都很正確，建議也未必非常合理，但是看得出來，“他們”正在和咱們一起擔當。當然，鐘同學對美國教育的過多贊譽，咱們肯定或多或少感到有些“不爽”，可他似乎在設法闡述一個獨到的見解——文化確有差異，規(guī)律沒有國界。在教育現(xiàn)代化進程中，美國的經驗和成果屬于人類文明的共同財富，咱們可以選擇、分享和借鑒。可能因為這個原因，鐘同學才過多地介紹了美國，并“過分”地質問咱們，甚至為咱們陳舊的課程設置和“灌輸”的教學方式,為咱們不僅沒能指導學生“做最好的自己”反而聯(lián)合家長向學生施加壓力，表達了強烈不滿。其實，咱們對此也有“同感”。盡管“同感”后面還有無奈，但這也是對違背規(guī)律后果的焦慮。這種焦慮不正是一種社會責任的體現(xiàn)嗎？

就拿鐘同學“不滿”的課程設置來說，十多年前啟動課程改革的時候，就已經確定了由“窄而深”轉向“寬而淺”的原則。因為處于這個階段的學生正在打基礎。基礎“寬”些，便于學生接觸更多的領域，既滿足了興趣需求，也促進了全面發(fā)展，還可以更好地適應社會?；A“淺”些，又能集中力量比較扎實地掌握終身學習所必備的知識和能力。鐘同學所列舉的美國課程再豐富、再精彩，也沒有離開這樣的思路?？烧l會想到，“考試”的功能由“診斷”異化為選拔以后，就像一只無形的手扭曲了課程改革的初衷。你拿不出超課標、超課本的考題，就達不到考試的目的?？墒牵灰@樣的考題“冒”出一道，教師就會找來數(shù)十道甚至數(shù)百道，丟給學生反復“訓練”，課程要求自然就越發(fā)“深”了。至于民間“自愿”的學科競賽，就更“深”得沒邊兒了。一位久經賽場的學生家長發(fā)現(xiàn)了其中的“秘密”：原來“五年級在考初二的題”。與此同時，一些“潛規(guī)則”又隨之風行，那些被稱為“副科”的非考課程以及被稱為“閑白兒”的課外活動，逐漸被邊緣化了。原本挺好的課程設計，就這樣經過不斷“瘦身”，由“寬”變“窄”了。要說由此產生的不良后果，莫過于由此制造的失敗情緒，正是這種情緒奪走了不少學生的信心。難怪“比較勤奮”、“缺乏挑戰(zhàn)”已成為留學生輸入國評價咱們學生的“高頻”詞語。沒有信心，怎敢“挑戰(zhàn)”？其實，咱們雖然無奈，也沒放棄努力。那些好的典型都是在落實國家規(guī)定、規(guī)范辦學行為、推進高效教學、落實課程方案的基礎上，經過創(chuàng)新逐步成形的。當然，大家更期望對改革典型的總結和推廣，各方面能夠再多給力。但是，誰都不希望“缺乏挑戰(zhàn)”的評價還這樣“高頻”下去，因為咱們心里也裝著社會責任。

有人說，當前改革已經進入“深水區(qū)”。這話挺有分量。其實，教育改革又何嘗不是如此。咱們這樣一個教育大國，已經解決了“有學上”的問題，這是偉大的歷史成就，繼續(xù)解決“上好學”的問題，更是偉大的歷史使命。當前，提高質量已經成為教育改革和發(fā)展的核心任務。提高質量的關鍵在于到底怎么認識質量，這才是水“深”之源。據(jù)說，最近上海提出了一個“綠色指數(shù)”，作為解決學習投入過大、心理壓力過大問題的對策。他們能在PISA奪冠以后作出第一反應——堅持以人為本，實施素質教育，實在令人振奮。這種舉措的意義已遠遠超過PISA奪冠的成功?？磥?，咱們在以“原諒”的心態(tài)讀了《我不原諒》之后，真應該對提高質量的價值取向做更加實實在在的理性思考，堅定“深水區(qū)”教育改革的信心。

（責任編輯 韓瑞新）