淺談教育機(jī)會(huì)成本的補(bǔ)償

[摘要]教育決定了一個(gè)民族的高度，投資教育具有戰(zhàn)略意義，與此同時(shí)，高度重視教育成本的補(bǔ)償，尤其是機(jī)會(huì)成本，才能更好地提升教育收益率。本文通過闡述教育機(jī)會(huì)成本的內(nèi)涵及教授資源和個(gè)人資源兩個(gè)方面的機(jī)會(huì)成本，在此基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生思辨力的提升是補(bǔ)償教育機(jī)會(huì)成本的重要因素的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]教育機(jī)會(huì)成本補(bǔ)償思辨能力

孟子曰：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。”用這句話形容可供選擇方案總存在互斥性是十分形象的。在“利益最大化”思維定勢做出抉擇后，人們常常還會(huì)對(duì)另一個(gè)次優(yōu)選擇念念不忘，并不斷假設(shè)如果自己當(dāng)初選擇了另一個(gè)方案，或許是更有優(yōu)勢的決策。其實(shí)，這里蘊(yùn)含著深刻的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)原理。在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)中，機(jī)會(huì)成本是指生產(chǎn)者所放棄的使用相同的生產(chǎn)要素在其它生產(chǎn)用途中所能得到的最高收入?；蛘哒f機(jī)會(huì)成本是指“失去的選擇”或錯(cuò)過了的物品或勞務(wù)的價(jià)值。

在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中，以“企業(yè)觀”來看學(xué)校，把學(xué)?？闯缮a(chǎn)部門，把教學(xué)活動(dòng)看成生產(chǎn)活動(dòng)。英國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·希恩指出：“教育部門，同其他經(jīng)濟(jì)部分一樣，要使用一部分寶貴資源，這些資源，如不用于教育部門，就可以用于別的部門?！蓖渌顿Y一樣，教育存在機(jī)會(huì)成本。補(bǔ)償教育機(jī)會(huì)成本，就成為提升教育收益的必要問題。下邊試從教授資源及個(gè)人資源，兩個(gè)方面來分析教育機(jī)會(huì)成本的補(bǔ)償問題。

一、教授資源

稀缺的教授資源的機(jī)會(huì)成本在于對(duì)生產(chǎn)力的推動(dòng)。正如培根所說的“知識(shí)就是力量”和鄧小平的“科技就是第一生產(chǎn)力”，知識(shí)已是一種資源。作為知識(shí)載體的教授，始終站在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿，擁有廣博的學(xué)識(shí)和樸實(shí)的仁德，是社會(huì)的稀缺資源。將教授資源運(yùn)用于科學(xué)研究領(lǐng)域，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，必將帶來巨大的經(jīng)濟(jì)利益。依靠科學(xué)和技術(shù)，注重效率和效益的集約化經(jīng)濟(jì)，將逐步替代依靠大量投放資源和勞動(dòng)的粗放經(jīng)營，能切實(shí)地降低成本，優(yōu)化資源配置。

從一個(gè)錢學(xué)森抵得上美軍五個(gè)師的故事，可以窺見教授資源的價(jià)值。用經(jīng)濟(jì)的眼光來看，從民族振興，中華崛起的角度考慮，將稀缺性極強(qiáng)的教授資源投入教育。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，以跨考考研學(xué)習(xí)班為例，鄭州的全程面授課需要700元/每人，但購買該課程錄像視頻的網(wǎng)卡只需要600元/每人。同樣的知識(shí)，卻存在著超過10倍的價(jià)差，就此我們可以窺見教授資源的市場價(jià)值。他們的稀缺性，不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳播，更重要的是面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘地引導(dǎo)。教授資源的價(jià)值日益凸顯，機(jī)會(huì)成本的補(bǔ)償問題也亟待解決。

教授資源的機(jī)會(huì)成本，通過學(xué)生能力的提升得到補(bǔ)償。教授將值得思考的想象或結(jié)果羅列出來，以一定的規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考問題的途徑，但不完全歸納。有意留給學(xué)生思考空間。當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步思考，遇到困境或瓶頸時(shí)，可再與教授進(jìn)行討論。這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固深化知識(shí)，發(fā)展培養(yǎng)能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。耶魯大學(xué)校長理查德·萊溫(Richard Levin)曾說，獨(dú)立思考的能力是教學(xué)的首要目標(biāo)，我們希望學(xué)生具有思辨能力和獨(dú)立思考的能力。知識(shí)是會(huì)遺忘的，同時(shí)隨著知識(shí)的擴(kuò)展，將會(huì)發(fā)現(xiàn)更廣闊的研究領(lǐng)域，這樣知識(shí)反而顯得匱乏。知識(shí)積淀之上的獨(dú)立思辨力才是教育的本質(zhì)。善于編寫打油詩，是對(duì)高中老師的美譽(yù)，可見評(píng)價(jià)高中老師的標(biāo)準(zhǔn)是善于總結(jié)歸納，把流暢的架構(gòu)教給學(xué)生。但大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是百家爭鳴、百花齊放，當(dāng)教授給出帶有爭議的一家之言時(shí)，習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生會(huì)等待最后的標(biāo)準(zhǔn)答案，這無疑禁錮了學(xué)生的思想，對(duì)新觀點(diǎn)的盲目崇拜或熟視無睹，都將是對(duì)教育資源的浪費(fèi)。而善于思辨的學(xué)生，通過分析和判斷，批判性地吸收教授的思想精華，會(huì)感到有醍醐灌頂?shù)膯⒌希M(jìn)而成為了社會(huì)的又一代珍貴資源。從而，教授資源的機(jī)會(huì)成本得到了補(bǔ)償。

同時(shí)，教授資源機(jī)會(huì)成本的補(bǔ)償，由教學(xué)相長、教授資源的進(jìn)一步優(yōu)化而實(shí)現(xiàn)。美國課堂注重的是教授和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，學(xué)生質(zhì)疑老師, 質(zhì)疑書本, 質(zhì)疑固有的理論，思辨地建立起自己的理論體系。課堂中，學(xué)生之所以質(zhì)疑，除了一些不定因素刺激下的言語沖動(dòng)外，不外乎以下幾種情況：對(duì)教師講授的知識(shí)存在理解上的困難；有個(gè)人的觀點(diǎn)要陳述；不認(rèn)同教師的觀點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)了教師講授中的錯(cuò)誤。教授在解答學(xué)生的同時(shí)，進(jìn)一步思考，完善嚴(yán)謹(jǐn)性。教材的不斷修訂與改版，正是學(xué)習(xí)實(shí)踐中的思辨進(jìn)行的推動(dòng)。經(jīng)歷的不同，時(shí)代的不同，造就了不同的思維方式，這樣學(xué)生的新奇觀點(diǎn)完全有可能成為教授厚積之上的靈光一閃。由此看來，老師不再僅是秉承奉獻(xiàn)自己的蠟燭精神，教學(xué)相長，才有利于教授資源的利用，才真正補(bǔ)償了這類稀缺資源。

二、個(gè)人資源

個(gè)人機(jī)會(huì)成本，是指達(dá)到法定勞動(dòng)年齡的個(gè)人因?yàn)槭芙逃艞壍拈e暇和工作時(shí)間的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。就學(xué)生個(gè)人而言，上大學(xué)所付出的代價(jià)是時(shí)間的價(jià)值，即閑暇或工作時(shí)間的價(jià)值。舒爾茨認(rèn)為享受閑暇，是自我雇傭的資本生產(chǎn)者。閑暇是一種資源，是值得向往的，是可以用來消費(fèi)的。當(dāng)放棄閑暇，就是放棄對(duì)資源的占用，就是一種投入，一種成本。參加工作者，通過勞動(dòng)創(chuàng)造了具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的產(chǎn)品或勞務(wù)，必然是有薪金報(bào)酬的，上大學(xué)也就意味著放棄了獲得這類收入的機(jī)會(huì)。

大學(xué)生個(gè)人資源著存在巨大機(jī)會(huì)成本。準(zhǔn)大學(xué)生們都已高中畢業(yè)，且一般情況下，都已達(dá)到法定勞動(dòng)年齡。如此時(shí)不進(jìn)入大學(xué)，就業(yè)應(yīng)該是最普遍的選擇。據(jù)資料顯示，聯(lián)通一般員工在3000-4000元/月。物流郵遞員工資上萬。月薪上萬的月嫂供不應(yīng)求。北京SOHO銷售員底薪大約在2500元，一套房的銷售提成約為1%，按最低的每套房100萬估算，可達(dá)年均收入18萬。低技能的工作，也可以帶來豐厚的收益。忽略人生定位和選擇的自由，如果出現(xiàn)清華學(xué)生賣豬肉，實(shí)則對(duì)教育成本資源的浪費(fèi)。

面對(duì)就業(yè)，教育的價(jià)值何在？進(jìn)入產(chǎn)業(yè)鏈的高端，擁有自身獨(dú)特的核心競爭力，創(chuàng)造別人不可替代的價(jià)值，才能真正補(bǔ)償大學(xué)的教育機(jī)會(huì)成本。商品產(chǎn)業(yè)鏈主要分為六大板塊：設(shè)計(jì)、采購、制造、物流、批發(fā)、零售。以蘋果公司為例，聯(lián)想比蘋果更早推出平板電腦，三星、摩托羅拉、華為無不推出大屏手機(jī)，搶占蘋果市場，但無一撼動(dòng)果粉的癡狂。我們?cè)偕钊敕治?，就可以發(fā)現(xiàn)蘋果的成功不僅在于蘋果產(chǎn)品的創(chuàng)新，而是跳出產(chǎn)品之外的獨(dú)到思辨理念，即在引領(lǐng)人類的需要，而不僅僅是滿足需求。追求完美的設(shè)計(jì)與獨(dú)創(chuàng)的體驗(yàn)店零售方式，使得蘋果掌握了產(chǎn)業(yè)鏈中微笑曲線兩個(gè)最高點(diǎn)的控制。而中國處在產(chǎn)業(yè)鏈里最低端的制造板塊，只有通過極力壓縮成本來增加利潤。節(jié)流固然很重要，但iPhone能給美國帶來的360美元的利潤的同時(shí)，中國只能掙到6美元，可見成本壓縮空間有限，開源——掌控產(chǎn)業(yè)鏈的高端才能創(chuàng)造更多的價(jià)值。而要做到真正的開源，需要的是一批能站在經(jīng)濟(jì)之巔，撥開經(jīng)濟(jì)迷霧，找對(duì)未來方向的獨(dú)立思辨的頭腦。大學(xué)教育培養(yǎng)出的獨(dú)具慧眼的精英，能引領(lǐng)人類跨入新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，當(dāng)然，也就充分補(bǔ)償了教育的機(jī)會(huì)成本。

綜上所述，我國教育存在巨大的機(jī)會(huì)成本，就教授資源而言，科技能變革生產(chǎn)模式，轉(zhuǎn)變從粗放型到集約型的生產(chǎn)方式，降低成本；知識(shí)能優(yōu)化資源配置，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。就個(gè)人資源來說，休閑的價(jià)值和工作的報(bào)酬，產(chǎn)生了機(jī)會(huì)成本。大學(xué)生獨(dú)立思辨能力的實(shí)現(xiàn)能完成教育的本質(zhì)，孕育出又一代的稀缺資源，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教授資源的進(jìn)一步優(yōu)化，是對(duì)教授資源的機(jī)會(huì)成本的較有力地補(bǔ)償。與此同時(shí)，大學(xué)生獨(dú)立思辨能力對(duì)改革中國的產(chǎn)業(yè)鏈更是有導(dǎo)向引領(lǐng)，這樣才能較大補(bǔ)償個(gè)人的機(jī)會(huì)成本。由此可見，獨(dú)立思辨能力是補(bǔ)償教育機(jī)會(huì)成本的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁東. 論教育機(jī)會(huì)成本及其意義［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2007.4

[2]約翰·希恩［英］. 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］. 教育科學(xué)出版社, 1980

[3]楊立軍. 從十大名校看美國式精英教育［M］. 上海學(xué)林出版社, 2007

[4]華進(jìn). 倡“自由”，說“故事”，設(shè)“問題”——關(guān)于提升大學(xué)課堂思辨性的思考［J］.玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)）2009.2

作者簡介：魏欣媛（1990— ），女，河南安陽人，河南大學(xué)國際教育學(xué)院09級(jí)本科生，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。