高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的分析

[摘要]通過對高職學(xué)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的途徑，為培養(yǎng)幼兒教育人才提供參考。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育音樂教學(xué)教學(xué)改革

在學(xué)前教育中，音樂教育不僅是幼兒教育中不可或缺的教育內(nèi)容，而且還能夠有效的豐富兒童的生活，加強(qiáng)活潑輕松的氣氛。現(xiàn)階段，幼兒園對從事學(xué)前教育的教師提出了更高、更新的要求，除了要求教師充分的對學(xué)前教育方面的基本知識(shí)與基本理論加以掌握以外，還要求學(xué)前教育教師接受必要的音樂教育基本技能訓(xùn)練，對幼兒的音樂潛力進(jìn)行激發(fā)，還應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新能力。然而，我國高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中仍然存在著諸多有待于迫切解決的問題，因此，深入研究高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)，其意義十分重大。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，其表現(xiàn)主要為：（1）音樂理論教學(xué)和音樂實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。教師一味的對音樂理論教學(xué)加以重視和強(qiáng)調(diào)，卻極大的忽視了實(shí)際工作和音樂教學(xué)二者之間所存在的差距。教師片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)前專業(yè)音樂課堂教學(xué)，普遍的缺乏深入研究職業(yè)技能，從而使得音樂技能訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏時(shí)效性；（2）音樂知識(shí)傳授與素質(zhì)培養(yǎng)及音樂能力培養(yǎng)相互脫節(jié)。在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程當(dāng)中，教師通常過度的注重傳授音樂知識(shí)，沒有有效的整合音樂技能和音樂知識(shí)，忽視了提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力；（3）教與做、教與學(xué)脫節(jié)。高職院校的學(xué)前音樂教育專業(yè)的課堂教學(xué)無法與學(xué)前音樂教育的實(shí)際工作需要相互適應(yīng)，僅僅是訓(xùn)練單科技能、傳授簡單的知識(shí)，學(xué)生的音樂教學(xué)活動(dòng)上的能力無法得到切實(shí)的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置單一而又乏味。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師往往是以“教”為中心，并非是以“做”和“學(xué)”為中心，對學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、自主性以及主體性的發(fā)揮造成了嚴(yán)重的忽視。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的有效途徑

（1）增加實(shí)習(xí)和見習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)“教”的能力

從總體上來講，教育教學(xué)能力是綜合能力的一大體現(xiàn)，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)課程當(dāng)中，讓學(xué)生對類型不同的幼兒園音樂活動(dòng)的典型教學(xué)案例進(jìn)行充分的接觸，比如，分析和觀看音樂活動(dòng)教案、教學(xué)錄像等，積極的參與到幼兒音樂活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并且對見習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行正確的互評和科學(xué)的自評，深入的對學(xué)生所掌握和學(xué)習(xí)到的教學(xué)技能及理論知識(shí)加以鞏固。這樣能夠讓學(xué)生提前融入到教師角色的教學(xué)嘗試過程中，系統(tǒng)的運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技能，并且對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)加以鍛煉，為學(xué)生今后走向工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）改革及創(chuàng)新課程體系設(shè)置，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要的結(jié)合

高職院校應(yīng)當(dāng)對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的課程體系設(shè)置進(jìn)行全面的改革，將高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的實(shí)際需求緊密的結(jié)合起來。高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施以及編制的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)切實(shí)的與兒童音樂教育的諸多要求相互滿足，始終堅(jiān)持以促進(jìn)教師教育技能及專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)以《高職院校教學(xué)大綱》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本展開深入的調(diào)研，結(jié)合幼兒園的具體情況，來對學(xué)前教學(xué)專業(yè)的音樂課程教材的方向進(jìn)行合理的調(diào)整，重視選擇科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在對幼兒園教師的專業(yè)音樂技能狀況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，由鋼琴、舞蹈、音樂綜合等技能教師與學(xué)前教育專業(yè)理論教師合作，對學(xué)前教育專業(yè)分學(xué)科技能考核、考核總方案以及音樂技能方案進(jìn)行科學(xué)的制定，從而使教師不僅有自身獨(dú)特的任務(wù)目標(biāo)，承擔(dān)必要的教學(xué)職責(zé)，又能夠?qū)ο嗷ラg的關(guān)系加以明確，以便于促進(jìn)音樂教育教學(xué)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

（3）強(qiáng)化合作意識(shí)，將音樂技能要求與音樂理論教育有機(jī)的結(jié)合

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生今后工作的實(shí)際需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，全面的促進(jìn)音樂技能要求和音樂理論教育的有機(jī)結(jié)合。學(xué)前教育教學(xué)方法的深化改革，就是要將理論教學(xué)當(dāng)中所提出來的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)的運(yùn)用到技能教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，使其能夠具備行之有效的方法。比如，學(xué)前教育的音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“學(xué)唱歌曲”，教師不僅僅要對教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，還應(yīng)當(dāng)會(huì)彈唱、會(huì)識(shí)譜、會(huì)彈琴，只有切實(shí)的將這些工作做好，才可以將學(xué)前教育中的“學(xué)唱歌曲”任務(wù)加以完成。只有將技能學(xué)習(xí)和理論教學(xué)充分的結(jié)合起來，并且將其運(yùn)用到實(shí)際的幼兒園教學(xué)中，只有這樣才可以使學(xué)生將所掌握的技能和所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)束語

總而言之，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大膽的創(chuàng)新教學(xué)方法，全面的革新教學(xué)內(nèi)容，始終立足于學(xué)生日后的工作需要，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和理論知識(shí)的提高，使學(xué)生對今后努力的方向加以充分的明確，從而為幼兒園的發(fā)展和幼兒能力的提高培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的教育人才。

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作者簡介：向瑩瑩（1985— ），女，土家族，湖南溆浦人，助講，研究方向：學(xué)前音樂教育。