影響任務(wù)型教學(xué)在高職貨代英語中實(shí)施的因素分析

摘要：任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。很多的教育工作者將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，但有的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。筆者結(jié)合任務(wù)型教學(xué)在高職貨代英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，分析影響任務(wù)型教學(xué)實(shí)施效果的因素，為以后任務(wù)型教學(xué)的有效運(yùn)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法貨代英語教學(xué)效果影響因素

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）03（b）-0000-00

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起一種新的教學(xué)方法，它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。目前，越來越多的教師大膽地嘗試新的教學(xué)方法，將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。筆者將其應(yīng)用到高職貨代英語教學(xué)中，通過自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施效果總是受到一些因素的影響。筆者對這些因素進(jìn)行了分析，以為以后任務(wù)型教學(xué)的有效實(shí)施提供一定的依據(jù)。

1任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某個事情而進(jìn)行的有目的的活動，這個目的就是有目的地搜集整理信息、分析解決問題，而不僅僅是為了操練某些詞語和語法項(xiàng)目；任務(wù)性活動主要關(guān)注的是語言的意義而不僅僅是語言形式的正確性；任務(wù)可能涉及聽、說、讀、寫等多項(xiàng)技能，并側(cè)重各種技能的綜合運(yùn)用。

2影響任務(wù)型教學(xué)在高職貨代英語中實(shí)施效果的因素

任務(wù)型教學(xué)作為一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到教育工作者的重視。但由于主體意識和客觀條件的不同，在對任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施的策略以及效果上還存在很大的差距。通過任務(wù)型教學(xué)在貨代英語中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)就目前的教學(xué)資源和教學(xué)條件而言，影響任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施效果的因素主要有以下兩個。

2.1任務(wù)的難度

任務(wù)的難度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的難度過大，學(xué)生難以完成，不僅會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會降低學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時要注意一下幾點(diǎn)。

第一，任務(wù)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活。

任務(wù)越貼近學(xué)生真實(shí)生活就越容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極參與意識。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)貨代英語某些章節(jié)中的任務(wù)與學(xué)生的真實(shí)生活相差很遠(yuǎn)，學(xué)生完成起來很吃力。但是，有些章節(jié)的任務(wù)由于與他們的生活息息相關(guān)，學(xué)生完成的很完美，語言知識點(diǎn)掌握的也很牢固。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時要盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

第二，任務(wù)難度要適中。

任務(wù)難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平。高職生無論在認(rèn)知水平和語言水平上都不是很高，因此為其設(shè)計的語言活動的難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太簡單。活動內(nèi)容過于淺顯，不利于調(diào)動學(xué)生參與熱情；活動內(nèi)容過于繁雜，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。所以教師要設(shè)計難易適中的活動，這樣才能使教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。

2.2教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是任務(wù)型教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師所承擔(dān)的角色單一，他們既是主講又是總指揮。課堂上的教學(xué)活動設(shè)計單一，就是讓學(xué)生多讀多寫多練。教師只是關(guān)心學(xué)生成績的好壞，很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種能力的培養(yǎng)。很多學(xué)者都評論說這樣的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生都是“高分低能”，他們學(xué)的都是啞巴英語。

在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師所扮演的角色很豐富。教師既是活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者，也是學(xué)生的活動伙伴。在教學(xué)活動中教師既關(guān)注學(xué)生的知識的掌握，也注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。教師不但教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，而且積極熱情地參加學(xué)生的活動。同時組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色意識應(yīng)體現(xiàn)在：

第一，激發(fā)意識。教師提出的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)具有能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的作用。在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的能力及他們的英語水平，因此，教師應(yīng)設(shè)計些難度適中的任務(wù)。如果任務(wù)過于困難，學(xué)生不能完成任務(wù)，這將導(dǎo)致他們失去自信與學(xué)習(xí)英語的興趣。但是如果任務(wù)過于簡單，即使學(xué)生可以完成任務(wù)，但這對他們毫無益處。

第二，參與意識。在任務(wù)型教學(xué)中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者。任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)是否順利完成，同教師的引導(dǎo)和參與是分不開的。教師要創(chuàng)設(shè)一個自主平等的氣氛，適時引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會比較、學(xué)會思考、學(xué)會表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新思想和觀點(diǎn)，應(yīng)該及時予以肯定或表揚(yáng)，從而激勵學(xué)生形成一種積極探索的氛圍。當(dāng)活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

第三，監(jiān)控意識。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中，隨時都會有意外問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時、有效的解決，就會阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須對教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時提供有效的指導(dǎo)。

教師在完成任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，除了讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式來掌握語言知識外；同時在教學(xué)過程中還應(yīng)設(shè)計好有效的課堂教學(xué)活動；把握好教師角色的變化。所有這些都是順利完成任務(wù)型教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保證，也是每個英語教師必須具備的素質(zhì)。

任務(wù)型教學(xué)并不是簡單的教師設(shè)計任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)，需要考慮多方面的因素。作為一種有意義的教學(xué)改革嘗試，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，對教師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)。這種教學(xué)法要求教師有著扎實(shí)的運(yùn)用語言學(xué)知識和高水平的創(chuàng)造力，教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)之前，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對影響任務(wù)型教學(xué)的諸因素進(jìn)行深入分析研究，以便采取相應(yīng)措施，保證任務(wù)型教學(xué)積極有效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉棠．任務(wù)型語言教學(xué)．北京，高等教育出版社，2004.

[2] 羅云，任務(wù)型語言教學(xué)(TBLT)在《文秘英語》課中的運(yùn)用[J]．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版) ，2007（06）：174-175

[3] 魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究：認(rèn)知心理學(xué)視角[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[4] Willis， D. Willis， J. Doing Task-based Teaching. Oxford: Oxford University Press (2007).