淺談初中英語課堂留白的應(yīng)用與策略

摘 要：教學(xué)是一門藝術(shù)，如何發(fā)揮這一門藝術(shù)，是我們廣大教師的重要課題。新課程理念提出要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把課堂還給學(xué)生。這使得傳統(tǒng)的滔滔不絕的填鴨式“滿堂灌” 和“滿堂問”沒有了用武之地。藝術(shù)需要想象的空間與創(chuàng)造的時間，就像傳統(tǒng)的中國繪畫“留白”藝術(shù)一樣。留白是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一，是指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”?！翱瞻住钡明攘驮谟诹艚o別人想象與創(chuàng)造。從而達(dá)到類似于“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以啟迪。

關(guān)鍵詞：留白思維想象創(chuàng)新

中圖分類號:G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(b)-0000-00

留白就是“于無聲處聽驚雷，于無風(fēng)處覓魚蹤”。如果我們能把握好課堂留白的度，它就能顯得氣韻生動，給人無限的遐想，而且還能起到事半功倍的效果。我們不妨從以下幾個方面入手：

1 備課留白預(yù)留空間天地寬

就課堂教學(xué)而言，備課是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目的、有計劃的活動。備課，應(yīng)備學(xué)生，而不僅僅是備教案。在課前，教師應(yīng)充分吃透教材內(nèi)容，抓住教學(xué)重點和難點并設(shè)計多層次的練習(xí)，精講多練，在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行教和學(xué)，講和練的時間。

1.1備課不宜過“精”

課前精巧的預(yù)設(shè)就是一根省力的杠桿，是成功進(jìn)入課堂的鑰匙。然而，我們很多教師在寫教案時往往由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程，作業(yè)設(shè)計，甚至先提出什么問題，如何過度到下一問題，都縝密思考，每一個步驟需要幾分鐘都要設(shè)計好，可謂設(shè)計得天衣無縫，滴水不漏，整堂課滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有半點冷場。殊不知，這樣過分的精心設(shè)計，反而扼殺了教師與學(xué)生對課堂突發(fā)事件的應(yīng)變能力。因此，教師希望用精確預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和形式來引領(lǐng)教學(xué)，難免會捉襟見肘，結(jié)果只能導(dǎo)致教學(xué)的封閉和僵化。從另一個方面來講，備課的過度定量化，精細(xì)化，甚至精確到教師在課堂上要講的每句話，反而會產(chǎn)生不少負(fù)面影響。因為那樣做只能讓學(xué)生做一個聽客，有悖于“以學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念。

1.2 設(shè)計開放的課堂

留白留得其所，是一種藝術(shù)，是一種智慧。教案中的“留白”，就是指教案的開放性和靈活性。因為英語課堂教學(xué)是一種開放性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動。教案的設(shè)計中應(yīng)有能夠適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為教學(xué)中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學(xué)有利于教師在教學(xué)中保持一種寬闊的思路和開放的觀念，以便更容易地納入新的內(nèi)容，適應(yīng)新的情境，隨時改變原有的設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。也就是說備課應(yīng)該是有彈性。備課留白具體來說就是教案的書寫在內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于程式化，要留有機(jī)動時間。應(yīng)盡量體現(xiàn)在內(nèi)容的概要性和結(jié)構(gòu)的不確定性，而且還要尊重學(xué)生的人格和個性差異為前提，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)“空白”。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)空間出發(fā)，多層次、多角度地留給“空白”， 讓每個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂，且學(xué)有所獲。當(dāng)然留什么“白”，怎么留，教師都要做到心中有數(shù)并記錄在案。不能到上課時隨心所欲，這樣教學(xué)效果就難以保證。

2 講授留白自主探究感悟深

在英語課堂教學(xué)中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！?/p>

2.1 適當(dāng)點撥 自主探索

在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時性的知識“空白”，這會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找，去發(fā)現(xiàn)。”例如，我在講解八年級（下）unit 9現(xiàn)在完成時態(tài)時，盡管講的很詳盡，但講到過去時態(tài)和現(xiàn)在完成 時態(tài)的區(qū)別如 “Iturned on the light.”和 “I have turned on the light.”時，一些平時學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生也是一頭霧水，甚是迷茫，心中非常焦急。雖然我也很有些緊張，但我還是故作鎮(zhèn)靜地安慰他們，說這是正?，F(xiàn)象，并囑咐他們不要著急，課后再好好回顧一下，回家去做開燈的動作，并結(jié)合老師的講解去尋找答案。就這樣過了兩天，大部分學(xué)生高興地告訴我，他們已經(jīng)搞懂了。聽到這些，我很高興。由此可見這種空白的設(shè)計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對知識的掌握。我們常說“授人以魚不如授人以漁”，有時簡單的留白可以讓學(xué)生有足夠的時間去體會和感悟，可以總結(jié)規(guī)律，可以培養(yǎng)自信。

2.2 存疑留白激發(fā)求知欲

格林塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，當(dāng)人們在觀看一個不完美即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在知覺中不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線”是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。教師要放手讓學(xué)生自己去感受事物，自己觀察、分析、思考，自己掌握知識發(fā)展變化的規(guī)律，必須讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的時間，因此我們教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，掌握技巧。例如在講解There be句型時提問：There be句型的將來時態(tài)的怎么表達(dá)時，很多學(xué)生都會回答：There is/are ging to be.答案當(dāng)然是正確的。但是當(dāng)我們把它用到具體的句子中，如 “There is going to be a party this evening.”時，很多學(xué)生怎么也搞不清為什么是There is going to be a party而不是There is going to have a party.因為我們學(xué)到的詞語是have a party而非be a party.或者雖然暫時理解，但很快就會犯錯。所以每當(dāng)學(xué)生遇到難點又一時無法解決，不妨先放一放，存疑留白，這樣往往能吊足學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，能幫助他們自主學(xué)習(xí)，靜心思考，讓他們更好的去掌握、理解和記憶重點與難點。等到一定的時候，難點往往會迎刃而解。所以教學(xué)中有些重難點，不是僅靠教師的語言說教能攻破的，只有真正讓學(xué)生去感知、去比較、去運用，那才是突破難點的法寶。

3 思維留白發(fā)揮想象留空間

思維是一種能力，更是一種過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)計問題，而且要留出時間的空白，給予學(xué)生充分思考的時間，學(xué)生有了充分的時間準(zhǔn)備，才有可能針對問題積極思維，學(xué)生的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

3.1 提供時間 學(xué)會思考

如果教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，那無疑是不完美的。教師要留給學(xué)生充分思考的時間。如果學(xué)生不能得到正確答案，教師也不要急于解答。因為這是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好時候。課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所以實際教學(xué)中不妨有意“留白”，可謂是英語探究教學(xué)中的奇妙手法。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，都需要一個思考分析的過程，需要“留白”。課堂上如果老師要求學(xué)生問題一經(jīng)提出，就要求學(xué)生不管正確與否就能對答如流，這樣看似嚴(yán)謹(jǐn)，如行云流水，但實際上對培養(yǎng)學(xué)生思維能力是不利的。美國有位教育專家說，對學(xué)生的提問，在每個問題提出后，至少要等待3分鐘，若不給學(xué)生留思考的時間，提問也就失去了價值。例如，在教學(xué)《Go for it》七年級下unit 11時，教師可留給學(xué)生充足的時間來啟發(fā)學(xué)生討論‘What kind of game shows do you like ?’‘ Why do you like soap operas? ’學(xué)生從自己喜歡的電視節(jié)目的種類、演員、主持人風(fēng)格等多方面多角度來回答以上問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時可以進(jìn)行審美教育，達(dá)到凈化學(xué)生心境的多重教學(xué)效果。

3.2 課堂交際 樂于思考

課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計學(xué)生練習(xí)的時間，相互交流是必不可少的。因為學(xué)生才是整個課堂的主角，教師在其中只是起著導(dǎo)演的作用。因此教師不要總是滔滔不絕、妙語連珠，因為學(xué)生如果只是被動地接受信息，而沒有主動思考，記憶難免不會很深刻。假如我們經(jīng)常有意識地停頓，創(chuàng)造時間上的空白地帶，讓學(xué)生有時間去思考、消化、吸收，給他們創(chuàng)造一個咀嚼、回味、記憶的余地。比如教師可適當(dāng)安排自學(xué)、小組合作、討論交流。如在學(xué)習(xí)七年級上Unit 7 “How much are these pants?”時，我設(shè)計了一個模擬場景，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員進(jìn)行模擬買賣，同時留給學(xué)生一定量的時間思考，扮演顧客的學(xué)生要思考如何才能買到又好又便宜的衣服，扮演售貨員的學(xué)生思考如何把衣服又快又賺錢的賣出去，并用英語來表達(dá)。這樣做既鍛煉了學(xué)生運用知識的能力，也融洽了課堂氣氛。學(xué)生在輕松的課堂起氣氛中學(xué)到知識。我們還可以設(shè)計如 make a survey，pair work，make a conversation等活動。這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學(xué)生留出了幾段相對可以獨立使用的“空白”時間，確保他們有獨立思考的時間。當(dāng)需要我們講解新知識，布置新任務(wù)的時候，我們需要在學(xué)生活動的過程中適當(dāng)指導(dǎo)。這樣做有利于教師了解學(xué)生掌握知識的熟練情況，更好地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，完成教學(xué)任務(wù)。而且討論是一種交際性活動，學(xué)生討論時，才真正把語言當(dāng)作交際工具來運用，讓學(xué)生親身體驗和實踐英語，有利于提高英語口語水平。因此，課堂上教師必須營造寬松和諧的課堂氣氛，讓所有學(xué)生都能參與討論，使討論的內(nèi)容向廣度和深度拓展和加深。

俗話說：“沒有刪繁就簡三秋樹，哪有標(biāo)新立異二月花”？ 適得其所的“留白”應(yīng)該是課堂教學(xué)中架在“講”與“想”之間的橋梁，是教學(xué)節(jié)奏里“張”與“弛”之間的平衡點。老子說：“大音希聲；大象無形”。由此可見，“留白”是英語課行之有效的教學(xué)藝術(shù)，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，利用留白手段，激活課堂，開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，達(dá)到“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。我想，如果我們的英語教學(xué)也能象繪畫藝術(shù)一樣，巧妙運用留白技法，就能給學(xué)生留出想象時間和創(chuàng)造的空間，就能讓我們找到一條教師易教、學(xué)生樂學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]《江蘇教育》1991年第Z1期

[2]《考試周刊》2011年57期

[3]《大家》2011年18期