初中語文教學激發(fā)創(chuàng)造教育的策略

摘要：在初中語文教學中，我們應把發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、調(diào)動創(chuàng)造欲望、激發(fā)創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造能力作為語文教學的重要職責。

怎樣在初中語文教學中開展創(chuàng)造教育呢？轉(zhuǎn)變思想，倡導民主；激發(fā)興趣，引發(fā)感悟；明確目標，導以方法；倡導質(zhì)疑，鼓勵想象積極動手，勇于實踐……

關鍵詞：語文教學激發(fā) 創(chuàng)造教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）03（b）-0000-00

語文課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢?，在初中語文教學中，我們應把發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、調(diào)動創(chuàng)造欲望、激發(fā)創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造能力作為語文教學的重要職責。現(xiàn)在，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，又一次提出要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。這里的“創(chuàng)新”和“實踐”就是強調(diào)創(chuàng)造教育，那么在初中語文教學中，怎樣開展創(chuàng)造教育呢？

1轉(zhuǎn)變思想，倡導民主

傳統(tǒng)的課堂教學模式，講究的是整齊劃一的課桌排放，畢恭畢敬的學生坐姿，一問一答的師生配合。而這種統(tǒng)一、規(guī)范、整齊卻在某種意義上拉大了師生間的距離，約束了學生的自由表達，甚至扼殺了學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力。教學過程中，要使學生的創(chuàng)造性思維得到卓有成效的培養(yǎng)，就必須創(chuàng)造一種有利于喚起學生創(chuàng)新意識，增強學生創(chuàng)造動力的和諧環(huán)境。我們可以通過革新教桌排列，如半圓環(huán)繞型、品字型、E字型、會議沙龍型；科學編排學習小組，按學習基礎、性別、性格等因素相對合理的劃分學習小組，明確各人在小組中的職責，做到人人是主人，人人有事做；開放課堂教學秩序，允許學生搶答、下位、跨組討論；精心組織各類活動，如師生沙龍、演講比賽、辯論會、才藝展示等創(chuàng)設民主平等、生動活潑、寬松愉快而又嚴謹有致的教學環(huán)境，有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望，讓學生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這樣的課堂教學，才能真正“成為兒童和教師的共同勞動”。

2激發(fā)興趣，引發(fā)感悟

興趣是最好的老師。在語文教學中，我們要努力激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)感悟，打開創(chuàng)造思維的通道，讓課堂教學更有效。語文學科對訓練學生創(chuàng)造性思維具有得天獨厚的優(yōu)勢。初中教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文學作品，作品中有豐富生動的語言，栩栩如生的形象，異彩紛呈的結(jié)構，情景交融的意境，還有孔乙己的可悲，奧楚蔑洛夫的可笑，范進的可憎，葛朗臺的可鄙……這些都具有很高的美學價值，極容易讓學生產(chǎn)生美感，產(chǎn)生學習和研究探討的興趣。因此，在教學中，我們要講究“變”和“活”，在“變”中求“活”，“活”中求“新”，學生興趣盎然，創(chuàng)新思維才會得到發(fā)展。

當然，在教學中，我們不僅要探究作品的內(nèi)容本身，還要探究作品產(chǎn)生的過程，有意識地讓學生了解歷代文學家的勇敢和冒險精神，以及他們是如何利用創(chuàng)造性思維取得驚人的成績，如何把普通人看來平淡無奇的事寫得感人肺腑。只有這樣，才能使學生在對美的追求中激發(fā)興趣，進而為創(chuàng)造出新的成果而去努力實踐。

3明確目標，導以方法

在創(chuàng)造性思維訓練中，目標的確定對整個訓練過程能產(chǎn)生指向、激勵和規(guī)范的作用。在語文教學中，教師要盡可能地把創(chuàng)造性思維的訓練貫穿在聽說讀寫活動中，讓學生學有目標，練有內(nèi)容。同時，我們還要導之以多種思維方法，如質(zhì)疑法、發(fā)現(xiàn)法、發(fā)散法、求異法等，做到心中有法。筆者在教學《我的叔叔于勒》時，讓學生抓住人物的性格特征，根據(jù)結(jié)尾的情節(jié)，進行大膽的想象，設想不同的結(jié)局。讓筆者驚喜的是，孩子們的想象豐富而合理，語言優(yōu)美而靈動，而且符合人物的實際特點。這樣，學生明確了目標，掌握了方法，在創(chuàng)造性思維訓練中獲得了成就感，享受到了成功的快樂，獲得了最大的美感愉悅和陶冶，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，如此良性循環(huán)，才能真正讓學生的創(chuàng)造性思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。

4倡導質(zhì)疑，鼓勵想象

巴甫洛夫曾說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，更是創(chuàng)新的前提?！辟|(zhì)疑就是要求學生針對語文里的語言文字、思想內(nèi)容或教師的講授提出一些疑問，發(fā)表一些自己的見解，與教師、同學探討爭辯；就是在理解的礎上，經(jīng)過分析、推理后提出疑問，彌補教師講授的不足，收到教學相長的效果。因此，作為教師，在教學過程中，要充分發(fā)揮“問題”這把鑰匙的作用，打開創(chuàng)造思維的大門。

4.1質(zhì)疑于課堂

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼嗽谡n堂教學中，要鼓勵學生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現(xiàn)成的理論和傳統(tǒng)的觀點從不同的方向、甚至是相反的方向進行大膽的質(zhì)疑，科學有序地組織討論、“探索求異”，這是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個很重要的方法。在討論中，學生的主體性得到體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維細胞被激活，他們會多角度思考，提出自己獨到的見解，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.2質(zhì)疑于生活

語文作為一門具有濃厚的人文性和思維性的學科，對某些問題的理解和看法因人而異、因時而異?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以，要讓學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且解決問題。比如在教學《統(tǒng)籌方法》一課時，我們讓學生自主質(zhì)疑，從身邊的小事思考：生活中有哪些運用統(tǒng)籌學的案例？學生根據(jù)平時的仔細觀察和積累，找到了很多的案例。筆者順勢引導，激發(fā)其他學生就這些案例參與思考與爭辯，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維。

5積極動手，勇于實踐

創(chuàng)造不能脫離現(xiàn)實憑空捏造。學生作為社會中的一員，隨時都會和社會成員交往，并且進行創(chuàng)造性的行為，在口語交際教學中，筆者特別注意結(jié)合實際培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。春天，帶領學生到大自然中去春游，欣賞祖國的大好河山；假日，帶領學生逛商店、廣場，尋找身邊廣告標語中的錯別字；冬天和孩子們一起堆雪人、打雪仗……讓學生零距離感受祖國的悠久歷史、燦爛文化，生活的豐富多彩。然后根據(jù)這些生活經(jīng)歷，指導學生創(chuàng)編故事、相聲、小品等，在課上和各種活動中進行表演，讓學生以自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，結(jié)出創(chuàng)新的碩果。

綜上所述，人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造潛力的發(fā)揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，更重要的是取決于后天的努力和實踐。中學階段是青少年思維發(fā)展的重要時期，我們要充分利用這一契機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技能，為他們的終身學習和發(fā)展奠定扎實的基礎。