圖式理論對高職院校劍橋商務(wù)英語聽力教學(xué)的啟示

摘要：圖式理論強調(diào)“圖式的構(gòu)建與激活”對劍橋商務(wù)英語聽力教學(xué)有很強的適用性，本文結(jié)合劍橋商務(wù)英語聽力理解特點，探討了圖式理論在劍橋商務(wù)英語聽力教學(xué)中對于激活、強化、構(gòu)建相關(guān)聽力圖式和緩解學(xué)生的聽力焦慮方面的啟示。

關(guān)鍵詞：圖式理論BEC聽力教學(xué)強化激活焦慮

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）03（b）-0000-00

1．引言

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會需求的增加，商務(wù)英語作為一個獨立的專業(yè)，在眾多院校逐步設(shè)立起來。作為衡量商務(wù)英語水平的劍橋商務(wù)英語證書（Business English Test of Cambridge，簡稱BEC）考試，已成為企業(yè)招聘具有熟練英語交際能力和商務(wù)專業(yè)知識的復(fù)合型人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。大部分高職院校的商務(wù)英語專業(yè)都開設(shè)該課程，并使用配套教材《新編劍橋商務(wù)英語》。然而，目前高職院校劍橋商務(wù)英語考試通過率普遍較低，學(xué)生普遍反映聽力部分偏難。

本文試圖從圖式理論的角度論述其對BEC聽力教學(xué)的影響。

2．圖式理論與聽力理解

圖式(schema)理論是上世紀(jì)30年代初由英國著名心理學(xué)家F·C·Barlett在其著作《記憶》(Remembering)中提出的。他把“圖式”定義為“對過去的反應(yīng)和經(jīng)驗的積極組織”，并認(rèn)為圖式可作為一個統(tǒng)一的整體在任何與以往經(jīng)驗類似的活動中起作用，即反復(fù)的反應(yīng)就會形成圖式，而一旦形成圖式，以后的反應(yīng)就會受到這種圖式的影響。

聽力理解是語言輸入信息作用于人腦，激活頭腦中某些圖式并引起整個知識網(wǎng)絡(luò)的反應(yīng)，使輸入信息與頭腦中原有知識體系建立起意義的過程。在聽力理解的過程中，聽者在其自身已有的背景知識的幫助下透過語音層次和句法結(jié)構(gòu)層次驗證新的信息，捕捉說話人的目的，達到語義層次的理解。聽者在聽的過程中，大腦中沒有與材料相關(guān)的圖式或未能成功地激活圖式，聽力理解就會受到嚴(yán)重的影響。因此，聽者大腦中的圖式越多，對材料的理解就越正確、越透徹；聽者掌握的背景知識越多，就越有利于在大腦中建立更多的新圖式，從而形成良性循環(huán)。

3．劍橋商務(wù)英語聽力教學(xué)特點及現(xiàn)狀

3.1 BEC聽力材料的特點

BEC聽力材料和大學(xué)英語聽力材料有很多不同之處，主要體現(xiàn)在：（1）取材真實；（2）語言真實；（3）選材廣泛；（4）聽力材料長，且語速快；（5）干擾因素多。

3.2 BEC聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）在BEC聽力教學(xué)中，大多數(shù)老師還沿用傳統(tǒng)的“教師放音，學(xué)生聽音，然后對答案”的模式，聽力教學(xué)缺乏科學(xué)指導(dǎo)。

（2）BEC聽力練習(xí)前，教師沒有運用直觀、有效地方式進行導(dǎo)入，未起到強化、激活和構(gòu)建相關(guān)聽力圖式的作用；聽中沒有調(diào)動學(xué)生聽的積極性；聽后也沒有要求學(xué)生對聽力材料進行消化吸收。

（3）由于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，或多或少都存在詞匯量小、語法差、發(fā)音不準(zhǔn)確等問題，這又會加劇學(xué)生的聽力緊張感。

4．圖式理論對高職院校劍橋商務(wù)英語聽力教學(xué)的啟示

根據(jù)圖式理論與聽力理解的關(guān)系，結(jié)合BEC聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者從聽前、聽中、聽后三個階段論述了圖式理論對促進BEC聽力教學(xué)的啟示：

4.1 聽前階段

（1）聽力理解的圖式主要有語言圖式，形式圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式主要是指學(xué)生的語音、詞匯和語法等方面的基本知識，語言圖式在聽的過程中起著重要的作用，如果沒有相應(yīng)的語言圖式，聽者就沒有能力對所聽到的語言信息進行解碼，更不能根據(jù)語境去激活其內(nèi)容圖式和形式圖式。鑒于此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對學(xué)生進行語音、詞匯、語法方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生意識到自己發(fā)音的準(zhǔn)確性、自己原有的語言基礎(chǔ)很大程度上會影響到聽力信息的接收，作為學(xué)生，要盡可能在聽前掃清這方面的障礙。

（2）至于內(nèi)容圖式和形式圖式，分別是指聽力材料的題材和體裁。BEC聽力材料取材真實、選材廣泛，而學(xué)生普遍商務(wù)知識匱乏且對商務(wù)會話體裁又缺乏了解。因此，在放音之前教師應(yīng)通過直觀、有效的方式讓學(xué)生充分熱身，如給出話題，進行discussion或role play；展示相關(guān)圖片或播放音、視頻材料，給學(xué)生以直觀的信息輸入；提供關(guān)鍵詞，以word-tree形式進行詞匯聯(lián)想；閱讀相關(guān)背景材料，有效調(diào)動相應(yīng)的語言、內(nèi)容、形式圖式。

4.2 聽中階段

（1）先泛聽，后精聽。泛聽階段，教師運用圖式理論“自上而下”的信息處理方式引導(dǎo)學(xué)生抓住聽力材料的整體，對篇章的大意、結(jié)構(gòu)、說話者的態(tài)度大概了解，并記下關(guān)鍵詞，避免學(xué)生因遇到生詞而出現(xiàn)聽力短路；精聽階段，教師運用“自下而上”的信息處理方式引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看抓住細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用聽力材料的題型、題干、選項、高頻詞等來激活自己頭腦中的已有圖式，篩選、識別、提取重要信息，并檢驗或修正自己的判斷。

（2）積極應(yīng)聽，有效激活。通過對教師運用圖式理論進行的指導(dǎo)，學(xué)生在一定程度上能夠加深聽力理解過程的把握，從而降低聽力焦慮，便于學(xué)生積極主動的進行信息的提取，圖式的激活、強化和構(gòu)建。

4.3 聽后階段

聽力教學(xué)不等同于聽力測試，僅聽完錄音，對完答案就結(jié)束聽力教學(xué)。作為教師，應(yīng)該在BEC聽力練習(xí)之后通過一定方式幫助學(xué)生鞏固新建圖式，如復(fù)述聽力內(nèi)容、小組討論、角色扮演、話題辯論、熟讀聽力材料等，這樣學(xué)生可以更好地將新的圖式知識內(nèi)化到自己的圖式體系中去，同時又能增強他們BEC聽力學(xué)習(xí)的自信心。

5．結(jié)語

聽力教學(xué)是劍橋商務(wù)英語教學(xué)的重點和難點，如何更好地開展教學(xué)值得我們認(rèn)真思考、不斷探索。運用圖式理論對BEC整個過程進行指導(dǎo)不失為一種有效策略，這要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師要注重聽力教學(xué)策略的改進，學(xué)生要注重夯實基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。相信只要師生雙方持之以恒，高職院校的BEC聽力教學(xué)現(xiàn)狀就會得到改善。

參考文獻：

［1］Carrell， P. L， Eisterhold， J. C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy [J]. TESOL Quaterly， 1983.

［2］馮成一．聽力學(xué)習(xí)的焦慮及減壓策略[J]．中國成人教育．2008，（12）．

［3］劉紹龍．背景知識與聽力策略——圖式理論案例報告 [J]．現(xiàn)代外語，1996，（02）．

［4］王寅．認(rèn)知語言學(xué)[M].上海外語教育出版社．2007．

［5］周相利．圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]．外語與外語教學(xué)．2002，（10）．