心系社會,強化責(zé)任

摘要：關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生在以意識為前提，情感為基礎(chǔ)，行為為反映的情況下增強社會責(zé)任感，這是一個有待化學(xué)教育工作者不斷思考和探索的課題。在課堂上，應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟責(zé)任意識；以意識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成責(zé)任情感；以實驗為載體，體現(xiàn)責(zé)任行為。

關(guān)鍵詞：意識；情感；行為；社會責(zé)任感；化學(xué)課堂

1951年諾貝爾化學(xué)獎的獲得者西博格博士說：化學(xué)是人類進步的關(guān)鍵，一種材料的發(fā)現(xiàn)往往帶動世界技術(shù)、世界經(jīng)濟的革命，但“水能載舟，亦能覆舟”，化學(xué)能使世界變得絢麗多彩，同時也會給社會的可持續(xù)發(fā)展帶來不良的影響，能源結(jié)構(gòu)的變化，化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)廢水、廢渣、廢氣的排放，化肥、農(nóng)藥的利用會導(dǎo)致環(huán)境破壞、水資源危機和能源短缺等一系列的問題。作為化學(xué)教育工作者，幫助學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系顯得尤為重要，我們應(yīng)在日常教學(xué)中增強學(xué)生社會責(zé)任感，使他們能夠?qū)W以致用，報效祖國，服務(wù)社會。

我們的孩子，每天都幸福地生活在家長的關(guān)愛與呵護之中，然而，孩子們在這種安逸的成長中卻無法樹立對明天的責(zé)任感。作為教育工作者，我們應(yīng)遵循以人為本的教育發(fā)展觀，把德育融入學(xué)校課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識化學(xué)與人類生活的關(guān)系，懂得運用化學(xué)知識和方法，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源，使他們在學(xué)習(xí)中形成強烈的社會責(zé)任感，在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能作出更理智、更科學(xué)的決策。我們應(yīng)在以意識為前提，情感為基礎(chǔ)，行為為反映的大框架中，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，使他們成為擁有健康、完整、獨立人格的人。

一、在化學(xué)課堂上，教學(xué)生樹立責(zé)任意識

1.節(jié)約意識

當(dāng)今社會，能源與資源的過度開發(fā)利用及不合理的使用，引發(fā)了全球性的能源短缺危機，對人類生存和發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如《燃料和熱量》中提到：三大化石燃料具有不可再生性，但目前仍是人類生產(chǎn)、生活的主要能源，隨著全球能源使用量的增長及不科學(xué)使用，化石燃料等不可再生能源將日益枯竭，并對環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重影響。我們在教學(xué)中要緊密聯(lián)系實際，例如告訴學(xué)生沒有必要的時候不要開燈，把通常比較少用的電器的插頭拔掉，避免浪費讓學(xué)生明白這樣做提高能源利用率。而《自然界中的水》中又提到：有很多國家和地區(qū)長期處于缺水狀態(tài)，在社會不斷發(fā)展的同時，也伴隨著水資源的不斷污染。而即使是有限的水資源，也不一定是可使用的。據(jù)統(tǒng)計，全世界每年約有4500億噸污水排入江河湖泊，40%的河流遭污染，占全球淡水總量14%以上的可用水已被污染，造成豐水地區(qū)水質(zhì)嚴(yán)重下降，缺水地區(qū)更缺水。在教學(xué)過程中，我們可以給學(xué)生展示因缺水而引起的一個個觸目驚心的畫面及數(shù)據(jù)，讓學(xué)生深切地體會到如果依然沒有節(jié)約的意識，擺在我們面前的將是一個無法挽回的局面。通過這些知識的教學(xué)，能讓學(xué)生明白為什么要提高能源的利用率，為什么要節(jié)約資源。因為這是關(guān)系到國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重大社會問題，同時也是人類賴以生存和生產(chǎn)的最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，我們應(yīng)教育學(xué)生自覺提高節(jié)約意識，從自己做起，從小事做起，從身邊做起。

2.環(huán)保意識

當(dāng)人們正在享受現(xiàn)代科技福祉的同時，人類賴以生存的地球和環(huán)境也正在遭受破壞。一些消極的現(xiàn)狀及越來越頻繁的極端天氣在給我們敲響警鐘，所以必須讓我們的下一代了解不合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源給人類帶來的危害。在教學(xué)中教師可以利用課本上的已有內(nèi)容，如全球變暖、臭氧層破壞、酸雨、水體嚴(yán)重污染、白色污染等問題對學(xué)生進行保護環(huán)境的教育。另外可以穿插當(dāng)下一些相關(guān)的事件，如在2007年太湖藍(lán)藻的爆發(fā)，使無錫飲用水陷入危機；2011年康菲公司漏油事故溢油量超預(yù)計，將長期影響渤海灣；2011年貴州桐梓1家工廠超標(biāo)排放氯氣致106名小學(xué)生中毒；2011年日本東京電力公司核泄漏，西太平洋海域受到顯著影響，等等。環(huán)境遭受破壞的例子數(shù)不勝數(shù)，從而使學(xué)生了解環(huán)境污染給人類帶來的沉痛教訓(xùn)，提高學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注度，在教學(xué)過程中知道環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，樹立“保護環(huán)境、人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念，增強自身的環(huán)保意識。

二、以意識為基礎(chǔ)，形成責(zé)任情感

舉世矚目的上海世博會落下了帷幕。而其中，以青年學(xué)生為主體的世博志愿者，以真誠的服務(wù)、無私的奉獻成為上海世博會一道亮麗的風(fēng)景線，青年學(xué)生的行為再次向世人昭示，他們是有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮?，是富有高度社會?zé)任感的一代。而我們面對的是一個個尚且需要雕琢的璞玉，必須將這些抽象的、理論性的知識轉(zhuǎn)化為他們切實需要的，能為他們樂意接受、能夠理解的東西，成為他們自身道德發(fā)展的需要。所以在責(zé)任感教育培養(yǎng)中，要讓學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，才能為社會責(zé)任感的培養(yǎng)提供了一個更為積極的因素。

對于日漸枯竭的能源和資源，教師對學(xué)生的教育不該只停留在告訴他們危機如何嚴(yán)重，而更該在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會思考和討論，準(zhǔn)確把握“欲望”心理，創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學(xué)情境。教師要善于將深厚的責(zé)任情感傳遞給每一個學(xué)生，“情之感人往往超過理之化人”。講解《愛護水資源》和《金屬資源的利用和保護》等課題，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中，經(jīng)常用“你能用哪些方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”之類的言語進行引導(dǎo)，及時給予肯定性的評價。比如在根據(jù)課題內(nèi)容的要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)自家的用水情況，自發(fā)地設(shè)計節(jié)水方案，并在自己家里實行，并將節(jié)水前后用水量作對比，以事實為準(zhǔn)繩，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的節(jié)水意識和節(jié)約習(xí)慣，同時也可以給學(xué)生開辟一個廣闊的空間，要求學(xué)生緊密結(jié)合實際開展討論、辯論、社會調(diào)查研究等活動。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且可以增強社會責(zé)任感。

三、以實驗為載體，體現(xiàn)責(zé)任行為

化學(xué)實驗對學(xué)生進行責(zé)任教育更具直觀性，它把抽象的責(zé)任意識通過具體生動的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生置身其中，感悟和體驗。但實驗課自由度大，若不嚴(yán)格管理，課堂就易散亂。因此，我們把培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的使命貫穿整個課堂，從課前準(zhǔn)備到實驗操作過程，以至實驗數(shù)據(jù)處理和課后設(shè)備檢查和擺放，每一步都必須井井有條，不容忽視。

在實驗操作中，我們要教育學(xué)生嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，水、電用好后要及時關(guān)閉，培養(yǎng)厲行節(jié)約的好習(xí)慣，并且要按照實驗室的要求取用藥品、進行實驗。比如在取用藥品時，給學(xué)生解釋任何化學(xué)反應(yīng)都是按照比例進行的，藥品不是越多越好，某種藥品取多了不僅造成浪費，而且可能影響反應(yīng)的正常進行；而節(jié)約一點，也就給社會節(jié)約了資源。在進行有毒藥品的使用和處理時，要讓學(xué)生將實驗完畢后的廢氣、廢液、廢渣回收或傾倒在指定位置，統(tǒng)一處理，嚴(yán)禁隨意排放，并介紹有毒藥品進入了下水道和河流以后可能帶來的危害。這樣做不僅提高了他們的實驗?zāi)芰?，還使他們認(rèn)識到自己的行為與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)了社會感。

培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，還應(yīng)同時從日常生活入手。利用節(jié)假日讓學(xué)生根據(jù)親身體驗環(huán)境污染的程度及其危害性，起到時刻牢記環(huán)保的使命，并在生活中節(jié)約水、電、煤、氣、紙等資源，拒絕使用一次性筷子，大力開展植樹造林，積極使用太陽能的活動，從點滴做起，從自身做起，勇于同浪費資源、污染環(huán)境的行為作斗爭。中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程，需要教師牢固樹立責(zé)任意識，從而具有較強的責(zé)任情感，才能將責(zé)任行為落到實處，把中學(xué)生培養(yǎng)成為富有社會責(zé)任感的棟梁之才。

參考文獻：

［1］黃啟紅.論加強大學(xué)生社會責(zé)任感與和諧社會構(gòu)建.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006，（07）.

［2］大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng).吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2004.