關(guān)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。可見在新的語文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。因此，面對(duì)新的形勢(shì)，語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的語文改革的焦點(diǎn)做一番深入的思考。

1.朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解，即把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來說，他們注意的穩(wěn)定性比較差，不可能對(duì)看書這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲朗讀課文，強(qiáng)制性地集中他們的有意注意，然后逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意最終走向主動(dòng)式的無意注意，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所以，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，理解課文的重要手段。

2.明確朗讀的基本要求

2.1讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。

2.2讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。

2.3讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者的思想感情，感情的表露樸實(shí)、自然。

3.注重朗讀的訓(xùn)練形式

3.1營造氛圍，進(jìn)入情境。利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的情境，可以使學(xué)生在朗讀時(shí)投入感情，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我播放了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀，大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來。

3.2評(píng)讀，促進(jìn)發(fā)展。在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比、男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都在評(píng)價(jià)過程中體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容，就應(yīng)該給予肯定。教師不強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。

3.3創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行比賽。針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評(píng)分的過程中使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評(píng)選出一名“朗讀天使”，讓得獎(jiǎng)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭(zhēng)取奪魁。

4.朗讀中進(jìn)行必要的適時(shí)點(diǎn)撥

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的體驗(yàn)。平常我們的朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械、單調(diào)、生硬，在分析、理解之余“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”，這樣的引導(dǎo)如隔靴搔癢。很多老師在朗讀指導(dǎo)上是從技巧入手，但僅僅是讓學(xué)生知道，這句要用歡快的語氣讀，那句要用憂傷的語氣讀；這個(gè)字要重讀，那個(gè)字要輕讀……這樣的指導(dǎo)也許在朗讀的聲調(diào)上會(huì)有效果，給人的感覺是有抑揚(yáng)頓挫了，但沒有讓學(xué)生明白為什么這里要讀得歡快，為什么那里要讀得憂傷。這樣的朗讀指導(dǎo)解決不了實(shí)質(zhì)問題，沒有理解體會(huì)就不能促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，沒有朗讀的內(nèi)驅(qū)力就不能真正讀出文章的韻味。

5.各種朗讀形式合理運(yùn)用

朗讀的形式有很多，比如齊讀、范讀、領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等。老師應(yīng)采用各種形式來激發(fā)他們的興趣，其中范讀指導(dǎo)必不可少。因?yàn)樾W(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀應(yīng)以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)朗讀的激情。如范讀《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，飽含的激情很快便把學(xué)生帶進(jìn)情境之中，一幅幅、一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前。當(dāng)然，不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語調(diào)，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真實(shí)感受和體會(huì)出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀活動(dòng)，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，能在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶。

6.借助圖像看圖朗讀

低年級(jí)課文中有與課文密切聯(lián)系的插圖適時(shí)用插圖配合朗讀（可以借助電教手段：如制作投影和多媒體課件等），這樣既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如朗讀《秋天》前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體：在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動(dòng)物制成動(dòng)畫，讓學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，讀小鳥的話時(shí)聲音又尖又細(xì)，讀小牛的話時(shí)聲音粗中帶沙，讀小鹿的話時(shí)聲音輕快。又如《烏鴉喝水》一文，烏鴉喝不著水時(shí)是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)，朗讀前，我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，問：這是一個(gè)怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答：這是個(gè)身高、口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會(huì)到烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，所以朗讀時(shí)語氣急促快速。