順應(yīng)新課改形勢,抓好高中作文教學(xué)

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個亮點，是學(xué)生語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)的具體體現(xiàn)，是語文教學(xué)的綜合反映。那么，我們應(yīng)該如何順應(yīng)新課改的形勢，抓好高中作文教學(xué)呢？

1.關(guān)注寫作過程，強(qiáng)化學(xué)生寫作的獨特體驗

在過去相當(dāng)長的作文教學(xué)過程中，作文教學(xué)重結(jié)果而不重過程，這是一個很大的失誤，也是作文教學(xué)很難有突破的一個重要原因。從寫作過程的轉(zhuǎn)換理論來看，任何環(huán)節(jié)都少不了“雙重轉(zhuǎn)化”。北師大的劉錫慶對此的看法是：“任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成這樣一種‘雙重轉(zhuǎn)化’：首先，是現(xiàn)實生活、客觀事物向認(rèn)識‘主體’即作者‘頭腦’的轉(zhuǎn)化。它依據(jù)‘反映論’的精神，能動地、本質(zhì)地、真實地將現(xiàn)實生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為作者的認(rèn)識(觀念和感情)，這是由事物到認(rèn)識的第一重轉(zhuǎn)化。其次是作者觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。它要遵循表現(xiàn)論的原則，有‘理’有‘物’并有‘序’有文地將頭腦中所獲得的意識、情感轉(zhuǎn)化為書面語言(思想的‘外衣’)。這是認(rèn)識到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。”

可見，寫作過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)物，將“物”轉(zhuǎn)化為“意”，將“意”轉(zhuǎn)化為“文”的過程。在這個過程中教師需要關(guān)注的是學(xué)生怎樣觀察，怎樣收集材料，如何敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點、熱點、美點和冰點；寫作中要注意指導(dǎo)學(xué)生確定立意、選取材料、安排結(jié)構(gòu)等，教師的展示和學(xué)生的過程都應(yīng)該有所展示；寫作后的修改、交流、學(xué)生相互的思路展示、相互之間的評價都是對過程的關(guān)注，教學(xué)時不僅要考慮一重轉(zhuǎn)化中寫什么的問題，而且要考慮二重轉(zhuǎn)化、三重轉(zhuǎn)化中怎么寫的問題。也就是說，不僅要提高學(xué)生積累生活、認(rèn)識生活的能力，解決這個根本性的基礎(chǔ)的問題，還要注意如何立意、布局、謀篇、語言表達(dá)這個關(guān)鍵的問題。

2.作文引入生活是思維訓(xùn)練的前提

高中語文課程“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進(jìn)日呢的全面發(fā)展方面的價值追求”。從自身經(jīng)歷、耳聞目睹中尋找鮮活的素材，支農(nóng)勞動、志愿活動、影視評介、體育競賽、鄉(xiāng)土風(fēng)情、旅游采訪等均可入題；還可讓學(xué)生記寫身邊的事件，如購物、捐助、集郵、修電器、辦報、做飯、當(dāng)理財家等過程的得失，在糾紛、競爭、交際活動中的自我體驗，讀書、看報、耳聞目睹后對社會種種現(xiàn)象的思考，課文學(xué)習(xí)的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造的火花，等等，也都完全可以進(jìn)入作文。學(xué)生有了多元的生活實踐，又善于捕捉多方面的感受，那么，課堂作文一定是“樂選”而非苦思。

宋代著名詩人陸游說：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。”平時關(guān)注自然、關(guān)注自我、關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注人生，積累生活、積累思想、積累語言，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，應(yīng)該是寫好作文的“治本”之策。實驗修訂版教材中的許多內(nèi)容，為“治標(biāo)”提供了有效的訓(xùn)練途徑，師生完全可以合理運(yùn)用，做到“標(biāo)本兼治”，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)和寫作能力。

3.課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合

語文老師一般都會在注重課內(nèi)作文的同時，對學(xué)生的課外作文提出一些要求。而我多年來更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內(nèi)作文的篇數(shù)比課外的練筆多，而是說主要看重的還是課內(nèi)作文。把課內(nèi)作文看做是提高作文水平的重要手段，把課外寫作看做是輔助手段；對課內(nèi)作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發(fā)展。我對這種做法是持反對態(tài)度的。因為課內(nèi)作文雖然對培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應(yīng)試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且高中作文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中注重課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文訓(xùn)練。在學(xué)生的課外作文上我花了不少的心思。首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，經(jīng)常通過寫作實踐引導(dǎo)他們學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點，關(guān)注國內(nèi)外的焦點問題，從生活中找素材，提醒他們特別關(guān)注自己，以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內(nèi)心的微妙變化時時刻刻予以關(guān)注，因為文章都是心靈的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時的感悟、點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。這樣既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，又能提高他們的寫作水平。實踐證明，學(xué)生的課外習(xí)作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高，內(nèi)容更充實。

4.加強(qiáng)作文評改的規(guī)范性

當(dāng)前，作文評改存在老師隨意打分?jǐn)?shù)，學(xué)生只會看分?jǐn)?shù)的不良狀況。作文評改直接關(guān)系到學(xué)生寫作的積極性和作文教學(xué)的實效性，平時的作文評改不能僅停留在分?jǐn)?shù)上，它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，找到差距的環(huán)節(jié)。

教師在開學(xué)初，可以發(fā)放高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，每次作文發(fā)放一張自評表，學(xué)生在寫完作文后根據(jù)寫作實際填寫，教師在評改時根據(jù)實際寫作填寫并簡要寫明理由，以便學(xué)生拿到作文后有目標(biāo)地修改。

在作文評改作文效率方面，教師務(wù)必及時評改、講評，這樣學(xué)生的寫作記憶還較為深刻，教師的講評效果才更具實效性。但目前的教學(xué)實際情況卻是作文效率低下，不但學(xué)生的寫作效率低下，教師的修改和講評效率也低下，時常是作文收一周、改一周、評一周，經(jīng)過三周時間的消磨，作文記憶早已消失殆盡，講評效果也就大打折扣。

在評改的客觀性方面，教師應(yīng)當(dāng)公正準(zhǔn)確地把握好每一篇作文的評分，不以印象給分，不以字跡給分，不能僅打分?jǐn)?shù)不寫評語，應(yīng)當(dāng)結(jié)合作文的具體實際提出作文的成功之處和不足之點。評語應(yīng)當(dāng)以鼓勵性語言為主，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長處，指出優(yōu)等生的不足，使不同程度的學(xué)生都獲得較為充分的發(fā)展。

5.作文再修改、再評價

還有一個環(huán)節(jié)當(dāng)前許多教師都忽略了，就是再修改、再評價。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)老師的初評意見后進(jìn)行的再次改進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生再次修改后的作文充分肯定其再次修改后的進(jìn)步點，對還有不足的地方一筆帶過。這一階段能更好地使學(xué)生明確“作文為修改出來的”，在修改提高的過程中體會學(xué)習(xí)的成功感和樹立寫作的自信心。同時為了更好地表揚(yáng)修改成果和鼓勵學(xué)生，教師可選擇幾篇修改進(jìn)步較大的作文打印分發(fā)給全體同學(xué)作為范例加以宣傳，這對習(xí)作者是一個很好的激勵，對其他的同學(xué)也是很好的借鑒。