這樣的網(wǎng)絡(luò)也精彩

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我們已經(jīng)步入了信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了有力的保障。網(wǎng)絡(luò)的新能源，無(wú)疑給學(xué)科教學(xué)注入了新的活力，網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)是教育的新視點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)連環(huán)畫(huà)的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)方式的變革。為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的方法與模式，為現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；數(shù)學(xué)連環(huán)畫(huà)；小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)連環(huán)畫(huà)教學(xué)的理性思考

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，是教育改革和發(fā)展的需要。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)探索的空間，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展提供一個(gè)平臺(tái)，突破書(shū)本知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)形成專(zhuān)題，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛深入研究的資源型學(xué)習(xí)，它可以用來(lái)存儲(chǔ)傳遞加工和處理教學(xué)信息，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線(xiàn)評(píng)價(jià)反饋。能開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓他們吸取百家思想；利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課件，給他們一個(gè)探索的空間，從多角度培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，動(dòng)手操作、運(yùn)用聯(lián)想、多求變化、知識(shí)活用的能力。

低年級(jí)的學(xué)生具有喜新、好奇，學(xué)習(xí)目的性、自覺(jué)性和注意力穩(wěn)定性差，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，因此主要采用直觀教學(xué)，不能用理性思維去灌輸。低年級(jí)的孩子喜歡看連環(huán)畫(huà)書(shū)有三點(diǎn)原因：（一）既有圖又有字，孩子識(shí)字少，看不懂文字書(shū)，但很容易看懂連環(huán)畫(huà)。（二）包含的內(nèi)容廣，天南地北，古今中外，能學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)，了解到課堂上沒(méi)有的東西。（三）故事連續(xù)性強(qiáng)，看了第一頁(yè)想看第二頁(yè)，看了第一集想看第二集，有吸引力。由此，孩子年齡小，知識(shí)少，求知欲卻很強(qiáng)，必然很愛(ài)看連環(huán)畫(huà)書(shū)。綜合考慮各要素，我們創(chuàng)辦了數(shù)學(xué)連環(huán)畫(huà)的專(zhuān)用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，探索數(shù)學(xué)連環(huán)畫(huà)的教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)來(lái)吸引學(xué)生更有興趣地去學(xué)數(shù)學(xué)，通過(guò)連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)連環(huán)畫(huà)教學(xué)的意義

（一）突破學(xué)生概念性的思維。

學(xué)知識(shí)與用知識(shí)的區(qū)別:學(xué)一個(gè)知識(shí)（如時(shí)鐘），根據(jù)知識(shí)的聯(lián)系實(shí)際原則，我們會(huì)注意知識(shí)的實(shí)踐性，而對(duì)于細(xì)節(jié)則會(huì)忽略不計(jì)。但當(dāng)我們要運(yùn)用它時(shí)，就需要觀察細(xì)節(jié)，以了解各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系，這樣，重新觀察后得到的整體概念將更清晰，更具條理性。例如我們家里都有鐘，當(dāng)學(xué)生畫(huà)過(guò)鐘后，鐘的結(jié)構(gòu)就會(huì)比畫(huà)之前更熟悉。因?yàn)?，我們?huà)出來(lái)的東西往往是我們所理解的東西，正如“畫(huà)竹必先成竹于胸”。因此，通過(guò)繪畫(huà)的手段能檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的理解程度，能將模糊的概念明晰化。

在連環(huán)畫(huà)的創(chuàng)作中，描繪自己平時(shí)熟悉的知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它并非如我們概念中那樣熟悉，會(huì)遇到很多問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)了《小棒算式》一課后，我讓小朋友創(chuàng)作一些有趣或錯(cuò)誤的算式連成連環(huán)畫(huà)。有一個(gè)學(xué)生把加號(hào)寫(xiě)歪了，旁邊的學(xué)生問(wèn)我：“老師用那個(gè)斜著交叉的符號(hào)是什么??？”我沒(méi)有馬上回答，而是建議他去查一下資料。后來(lái)他查了資料，知道了乘法，還很驕傲地告訴我：“我還會(huì)做乘法。”如果不去創(chuàng)作，他也許就不會(huì)去提前學(xué)習(xí)有關(guān)“乘法”的問(wèn)題。但現(xiàn)在，他不僅明白了乘法，而且通過(guò)查資料還獲得很多相關(guān)的知識(shí)，更明白了為什么加號(hào)不能這樣寫(xiě)的道理。

數(shù)學(xué)連環(huán)畫(huà)創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)也在這里凸現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多原本熟悉卻又不熟悉的知識(shí)，這樣，通過(guò)不斷求證，突破了概念性的思維，思路由此打開(kāi)。

（二）加深對(duì)知識(shí)的理解。

在剛教完《統(tǒng)計(jì)》的時(shí)候，我利用網(wǎng)絡(luò)提供了一副小熊請(qǐng)客的連環(huán)畫(huà)，學(xué)生看了后都哈哈大笑，說(shuō)小熊傻。這時(shí)候我就問(wèn)：“你們看懂了什么？為什么說(shuō)小熊傻??？”小朋友紛紛說(shuō)：“我看到了小熊準(zhǔn)備請(qǐng)客之前，也不先統(tǒng)計(jì)有多少小動(dòng)物來(lái)做客，準(zhǔn)備的食物有的多有的少，有的小動(dòng)物都沒(méi)吃的。”這時(shí)候我就乘機(jī)追問(wèn)：“為什么要先統(tǒng)計(jì)呢？”小朋友很大聲地說(shuō)：“要知道有多少小動(dòng)物來(lái)，就準(zhǔn)備多少的食物??！”我這時(shí)小結(jié)：“看來(lái)統(tǒng)計(jì)真的很重要！”學(xué)生一下子就加深了對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解。

（三）提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)連環(huán)畫(huà)充滿(mǎn)了好奇和興趣，而且數(shù)學(xué)連環(huán)畫(huà)是一個(gè)將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖像的過(guò)程，也就是一個(gè)從抽象思維轉(zhuǎn)換到形象思維的過(guò)程，想象力和創(chuàng)造力在這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中起到了重要的作用。學(xué)生通過(guò)連環(huán)畫(huà)的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高了想象力和創(chuàng)造力。

三、數(shù)學(xué)連環(huán)畫(huà)資源的重組

連環(huán)畫(huà)信息資源可以利用互聯(lián)網(wǎng)的免費(fèi)傳播途徑，也可以通過(guò)各種書(shū)本中、報(bào)紙雜志等途徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有選擇性地選取，老師還可以根據(jù)所教內(nèi)容自己編寫(xiě)一些連環(huán)畫(huà)給學(xué)生參考或用于教學(xué)，學(xué)生也可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自創(chuàng)一些連環(huán)畫(huà)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到連環(huán)畫(huà)中，既是所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，更是學(xué)習(xí)的升華。為了更好地讓網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，我們精心策劃了從三個(gè)方面組建連環(huán)畫(huà)資源：教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。

（一）教師先行搜集、創(chuàng)作。

教師自行先利用網(wǎng)絡(luò)資源、書(shū)本中、報(bào)紙雜志等途徑搜集一些與本年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的連環(huán)畫(huà)，老師也可以根據(jù)所教內(nèi)容自己編寫(xiě)一些連環(huán)畫(huà)給學(xué)生參考或用于教學(xué)。教師最重要的一個(gè)任務(wù)就是：給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行連環(huán)畫(huà)的創(chuàng)作。形式是：可以開(kāi)展連環(huán)畫(huà)知識(shí)的講座，可以放在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生自行查看，也可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中搜集、創(chuàng)作。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，先自行到教師提供的網(wǎng)站中去欣賞連環(huán)畫(huà)，如果覺(jué)得還不夠多，可以到互聯(lián)網(wǎng)中去尋找自己感興趣的連環(huán)畫(huà)。通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以自創(chuàng)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)連環(huán)畫(huà)。由于連環(huán)畫(huà)是低年級(jí)的學(xué)生最感興趣的，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有畫(huà)畫(huà)的沖動(dòng)，在創(chuàng)作時(shí)如果不會(huì)所學(xué)知識(shí)，就創(chuàng)作不出來(lái)，要想創(chuàng)作就得去鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)地去學(xué)、去探討，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)幫助搜集，并和孩子共創(chuàng)。

在老師和學(xué)生的帶動(dòng)下，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助孩子搜索一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的連環(huán)畫(huà)，上傳到網(wǎng)上，豐富網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)也給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在家中，家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起創(chuàng)作連環(huán)畫(huà)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合所見(jiàn)所聞改編成連環(huán)畫(huà)。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)來(lái)探索小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)連環(huán)畫(huà)的教學(xué)，是一種新型教學(xué)手段，能創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，把數(shù)學(xué)知識(shí)和連環(huán)畫(huà)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。