高中物理教學(xué)中提高課堂教學(xué)有效性的一些嘗試

《新物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)物理理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！睆闹锌煽闯鑫锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。從教師方面來講，物理教學(xué)過程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿課堂教學(xué)過程的始終。在物理教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)的有效性，我做了以下嘗試。

1.物理教學(xué)應(yīng)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向育人為本，改變學(xué)科本位觀。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為中心，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性重視不足。教師在教學(xué)時(shí)比較重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解和分析，而很少把精力花在探討學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上;在知識(shí)傳授中，比較注重知識(shí)的邏輯體系，而忽略學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，導(dǎo)致教學(xué)方式、方法沒有針對(duì)性;在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)概念、原理的機(jī)械記憶，忽略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找概念、規(guī)則之間的語義聯(lián)系的思維加工，結(jié)果學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化和策略化;教師的教學(xué)與學(xué)生的日常生活、社會(huì)聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)生搬硬套，缺乏靈活遷移能力，面對(duì)稍有變化的問題就感到束手無策，不知所學(xué)知識(shí)除考試以外的用途。這樣的教學(xué)，不但不利于學(xué)生知識(shí)的掌握，反而有礙于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)的中心，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己完成知識(shí)的內(nèi)化過程。教師應(yīng)“把學(xué)生看成是一個(gè)有目的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。”教師應(yīng)尊重學(xué)生，相信學(xué)生的本性是積極向上的，學(xué)生能夠自己教育自己，發(fā)展自己的潛能。具體物理教學(xué)的目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的選擇，物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生保持對(duì)知識(shí)的探索興趣，經(jīng)歷基本的探索過程，具有初步的科學(xué)探索能力。教師和學(xué)校的責(zé)任在于創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師的責(zé)任是關(guān)心、認(rèn)可、信任。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生增加對(duì)環(huán)境和自身的理解，增加在學(xué)習(xí)過程中的愉快體驗(yàn)，避免用懲罰、強(qiáng)逼和種種要求或約束作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)通過組織課外物理興趣小組、參觀、競賽等多種形式的活動(dòng)滿足不同學(xué)生的需要。并且，我們在物理教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、搜集處理信息的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，形成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

2.注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.1記憶。在高中物理學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即最基礎(chǔ)的知識(shí)。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西。結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問物理概念時(shí)，能準(zhǔn)確地說出來的同學(xué)很少。我不敢絕對(duì)地說物理概念背不完整對(duì)你某一次考試或某一階段的學(xué)習(xí)會(huì)造成多大的影響，但可以肯定，這對(duì)你對(duì)物理問題的理解，整個(gè)物理系統(tǒng)知識(shí)的形成都有內(nèi)在的不良影響，說不準(zhǔn)哪一次考試的哪一道題就會(huì)因?yàn)槟愀拍畈磺宥Х?。因此，學(xué)習(xí)語文需要熟記名言警句，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理的先決條件，是學(xué)好物理的最基本要求，沒有這一步，下面的學(xué)習(xí)無從談起。

2.2積累。是學(xué)習(xí)物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識(shí)的相關(guān)信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個(gè)插圖，也可能來自一小段閱讀材料，等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識(shí)點(diǎn)分析歸類，在整理過程中，找出相同點(diǎn)，也找出不同點(diǎn)，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要反復(fù)記憶使知識(shí)更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達(dá)到積累的目的，絕不能像狗熊掰棒子式地重復(fù)勞動(dòng)，不加思考地機(jī)械記憶，其結(jié)果只能使記憶得多，忘得也快。

3.不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，提倡因材施教。

高中物理課程不同于義務(wù)教育階段的物理課程，它不僅應(yīng)考慮到全體學(xué)生的共同發(fā)展，而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，為學(xué)生提供選擇的空間，促進(jìn)學(xué)生自主地、有個(gè)性地發(fā)展。在新課程下，高中物理教學(xué)貫徹因材施教的原則主要體現(xiàn)在以下方面。

3.1高中物理課程除物理1和物理2兩個(gè)共同必修模塊外，將其余10個(gè)模塊劃分為3個(gè)系列。選修系列1突出物理學(xué)的人文特色，注重物理學(xué)與日常生活、社會(huì)科學(xué)，以及人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類文明的影響；選修系列2側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性；選修系列3側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)一步了解物理學(xué)的思想和方法，較為深入地認(rèn)識(shí)物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。完成必修部分的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求選學(xué)有關(guān)內(nèi)容。

3.2在高中物理教學(xué)中有些知識(shí)不可能，也沒有必要一步到位地講解，我們只能采取分步實(shí)施、區(qū)別對(duì)待的策略加以解決。例如變壓器，在以前的教學(xué)中總要講變壓器的互感現(xiàn)象。但是由于高中物理教學(xué)講變壓器時(shí)不區(qū)分空載運(yùn)行和負(fù)載運(yùn)行，不涉及原、副線圈的電壓平衡關(guān)系和磁通勢平衡方程，也不涉及變壓器的相量圖，盡管互感現(xiàn)象是變壓器工作的基礎(chǔ)，但沒有必要，也不可能講清原、副線圈的互感現(xiàn)象。