轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教學(xué)改革個案分析

摘要：本文對湖北科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革期間的主要教學(xué)模式進(jìn)行歸納和述評，目的是找出各自的優(yōu)點，分析存在的問題，并對深化該院大學(xué)英語教學(xué)改革提出一些建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；教學(xué)模式

一

按照教育部的部署，湖北科技學(xué)院（原咸寧學(xué)院）自2004年9月開始，在醫(yī)學(xué)院各班級中利用計算機(jī)課件、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體授課的教學(xué)嘗試。前期的教學(xué)改革試點反映了以下問題。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)體系仍然對教師和學(xué)生有著根深蒂固的影響。教師上課講語法，學(xué)生課下背單詞。學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏主動性、自覺性和靈活性，過分依賴課堂教學(xué)，被動學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，但不會用、聽不懂，也說不出。在課堂內(nèi)外，學(xué)生真正體驗語言、訓(xùn)練和實踐的機(jī)會太少。課程對學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力的考核力度不夠。

二

針對以上情況，我院從2006年開始逐步在全校范圍推行新的大學(xué)英語教學(xué)改革方案，全面推行以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為媒介，運(yùn)用教學(xué)軟件，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用技能、自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，逐步建立適應(yīng)時代需求的個性化、多樣化、自主化的大學(xué)英語教學(xué)體系。為培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，在課程設(shè)置上給予聽說課足夠的課時。

課程設(shè)置：（1）讀、寫、譯課程；（2）視、聽、說課程。

教學(xué)模式：（1）讀、寫、譯課程每周2學(xué)時；（2）視、聽、說課程每周2學(xué)時。

上課地點：（1）多媒體教室；（2）自主學(xué)習(xí)中心。

教學(xué)手段：（1）計算機(jī)軟件、多媒體；（2）計算機(jī)軟件、多媒體、網(wǎng)絡(luò)。

成績評估：（1）課堂表現(xiàn)（30%）+期末考試（70%）；（2）課堂表現(xiàn)（20%）+聽力測試（60%）（每學(xué)期3次）+口語測試（20%）。

為全面測評學(xué)生的英語水平，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價與考試的終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價包括授課教師對學(xué)生課堂上與課外活動中的表現(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況等方面的評估，占期末成績的30%（讀、寫、譯課程）或20%（視、聽、說課程），包括課堂表現(xiàn)、出勤率等;終結(jié)性評估占期末成績70%（讀、寫、譯課程）或80%（視、聽、說課程），包括期末測試、網(wǎng)絡(luò)聽力測試和口語測試。

我院進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革已有數(shù)年，一直以來在硬件和軟件上加大投入力度，致力于為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，已經(jīng)形成“讀、寫、譯+視、聽、說+基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)”三大教學(xué)模塊。多媒體教室設(shè)備齊全，自主學(xué)習(xí)中心資源豐富。大學(xué)英語課程被評為校級精品課程；自主學(xué)習(xí)中心被評為省級示范中心；多名教師完成研究生學(xué)業(yè)，中青年教師的教學(xué)研究熱情高漲；大多數(shù)學(xué)生的英語應(yīng)用技能和自主學(xué)習(xí)能力有一定程度的提高。在這種模式下，學(xué)生是積極的參與者、大膽的表演者、有效的語言使用者和教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者；教師則是組織者、引導(dǎo)者、知識的篩選者、技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者。

三

2010年，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［１］（２００７）（以下簡稱《要求》）為導(dǎo)向，我院進(jìn)一步明確了大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，即“大學(xué)英語課程不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。該《要求》專門提供了“課程設(shè)置”部分，建議各高等院校“設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。按照《要求》，結(jié)合我院實際情況，大學(xué)英語教學(xué)改革又有了新的舉措，計劃在2010級所有班級開展“3+1”教學(xué)模式：在大學(xué)第一、二、三學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，第四學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語拓展課程（具體安排如下表）。

大學(xué)英語“3+1”教學(xué)模式以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為目的，以專業(yè)需求為基礎(chǔ)，融英語學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育于一體，融知識與實用性于一體，共分2類：（1）語言文化類（擴(kuò)大知識面，開闊視野）；（2）專門用途英語類（培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域的英語能力）。在推行“3+1”教學(xué)模式的同時，學(xué)校為非英語專業(yè)學(xué)生開出英語專業(yè)的第二學(xué)位課程，并針對不同專業(yè)、不同年級和不同興趣的學(xué)生開設(shè)種類繁多的英語選修課。

（1）語言技能類：《大學(xué)英語寫作》、《英語語法》、《大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)》。

（2）語言文化類：《英語影視欣賞》、《英語電影和英文歌曲賞析》、《英語成語背后的故事》、《英語習(xí)語的形成背后的文化背景》、《英語修辭漫談》、《美國文學(xué)簡史》、《英美文化入門》。

（3）專門用途英語類：《商務(wù)英語聽說》、《電子商務(wù)英語入門》、《商務(wù)英語談判》。

2012年春季學(xué)期末，為深入了解大學(xué)英語“3+1”教學(xué)模式的實施情況，在2010級各專業(yè)中隨機(jī)抽取27名學(xué)生進(jìn)行訪談。學(xué)生回答“是否了解第四學(xué)期英語課程的教學(xué)目的”，30%了解，63%不了解；對于在非英語專業(yè)學(xué)生中實施大學(xué)英語的“3+1”教學(xué)模式，48%的學(xué)生表示支持；希望老師“把握單元主題，整合單元知識點，把課文當(dāng)泛讀材料，其余時間均用于拓展相關(guān)英語學(xué)習(xí)”的學(xué)生占67%；44%的學(xué)生期待英語課融匯多樣化的知識（包含社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等），33%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)貼近專業(yè)的英語詞匯及背景知識；在回答“在第四學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，哪些方面需要進(jìn)一步提高”時，77%選擇聽力，81%選擇口語；56%的學(xué)生認(rèn)為課程對其英語水平幫助不大，只有4%認(rèn)為課程對提高其綜合素質(zhì)幫助很大，認(rèn)為幫助不大的占41%；認(rèn)為“課程具有時代性和實用性”的僅占22%。學(xué)生普遍反映《英語報刊選讀》教材內(nèi)容偏多、偏難。

“我國的大學(xué)英語教學(xué)正悄悄地從單純基礎(chǔ)語言培養(yǎng)向?qū)嵱媚芰Γòㄅc專業(yè)有關(guān)的英語能力）培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)融合到一起已成為后大學(xué)英語教學(xué)時代的趨勢”。［２］盡管開展大學(xué)英語“3+1”教學(xué)模式是時代所需，但數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生仍然不清楚其教學(xué)目的何在，認(rèn)為這一模式對提高英語水平和自身能力作用不大，自然對這一教學(xué)模式的支持率不高。而且，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)成共識：在第四學(xué)期，聽力和口語能力需要進(jìn)一步提高；希望英語課能擴(kuò)大自己的知識面，了解更多英語語言以外的事物。

大學(xué)英語拓展課程設(shè)置應(yīng)符合各學(xué)科特點，考慮各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際需求。同時，學(xué)校必須加大對大學(xué)英語“3+1”教學(xué)模式的宣傳力度，讓學(xué)生完全明白大學(xué)英語“3+1”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，開展拓展課程的必要性，提高學(xué)生的關(guān)注度和參與度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生確立持久的、有效的、正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是“證書型”的動機(jī)，培養(yǎng)和拓展學(xué)生在實際交流與生活中的英語應(yīng)用能力，喚起學(xué)生對培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的英語能力的意識，也不能一味追求知識面的拓寬，而忽略各單項技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。“在教學(xué)內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)必須根據(jù)不同水平、不同專業(yè)甚至是不同學(xué)習(xí)目的的大學(xué)生采用不同起點、適合不同類型學(xué)校的教材”。［２］

四

過去的教學(xué)改革實踐表明，改革不可能一蹴而就。要想逐步有效推行“讀、寫、譯+視、聽、說+基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)”三大教學(xué)模塊和大學(xué)英語“3+1”教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我們必須明確以下幾點。

1.構(gòu)建大學(xué)英語課程體系

《要求》規(guī)定大學(xué)英語并不只是讀寫課和視聽課，而是一個課程體系。大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建涉及學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。學(xué)院相關(guān)部門正積極在課程設(shè)置方面進(jìn)行探索，將必修課和選修課相結(jié)合，開發(fā)和建設(shè)專門用途課程和通識教育類英語課程，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)英語、專門用途英語、通識教育類英語三者比例，以滿足社會和學(xué)生需求。

2.改革和完善大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力測試體系

自20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)英語四、六級考試既是衡量教師教學(xué)效果的考試，又是測試學(xué)生語言能力的水平考試。但是，許多用人單位認(rèn)為“四、六級考試只能部分反映畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力”。［３］這表明我們需要建立一個適用于本院學(xué)生，更為全面、客觀、科學(xué)的大學(xué)英語綜合評估體系。

3.加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)

據(jù)統(tǒng)計，我院大學(xué)英語教師隊伍中有碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷的教師占52％，有博士學(xué)位者占2％，兩者相加為54％，而2008年的比例為17％。這說明我院大學(xué)英語師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)已有了明顯變化，但相比其他學(xué)科博士化已經(jīng)普及的學(xué)術(shù)梯隊，還存在很大差距。大學(xué)英語教師隊伍中教授、副教授所占比例分別為2％和12％。另外，女教師比例達(dá)到81％。教師的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)直接影響學(xué)科發(fā)展。作為教學(xué)改革的實施主體，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力將直接影響教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

總之，個性化和多元化的后大學(xué)英語教學(xué)時代已經(jīng)到來。任何一種教學(xué)模式或方法都是在不斷實踐中加以改進(jìn)和優(yōu)化的。大學(xué)英語教師應(yīng)該順應(yīng)時代趨勢，在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域不斷完善自己，設(shè)計適合自己的課堂教學(xué)模式，努力為學(xué)生營造一個個性化、自主化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究［J］.外語教學(xué)與研究，2007，（1）：27-32.

［3］王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考［J］.外語教學(xué)理論與實踐，2011，（1）：1-5.