讓字詞教學成為學生展示自我的平臺

頭腦不是可以被填滿的容器，而是一個等待點燃的火把。給知識融入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。教學不只是課程的執(zhí)行與傳遞，更是課程的創(chuàng)新與開發(fā)，教學的過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。

一

字詞是閱讀寫作的基礎，是小學階段的一項重要任務。低年級段以識字教學為重點，高年級段以讀寫訓練為重點，中年級段則是由以識字為重點向讀寫為重點過渡。因此，在小學中年級語文教學中，字詞教學仍然占有重要位置，但跟低年級教學有所區(qū)別。大綱要求中年級的詞匯教學要訓練學生結合具體的語言環(huán)境，聯(lián)系生活實際理解詞語意思。那么，如何更好地完成這一目標呢？

我認為，進入三年級后，學習字詞應有新的要求。教師在布置預習或自讀時可將生字詞列出，讓學生在閱讀中根據(jù)拼音讀準字音，看清字形；檢查時有針對性地指導易讀錯的字音，注意難寫字的字形；在學習課文的過程中，通過聯(lián)系句子、看圖、借助實物、體態(tài)或換字詞等幫助學生了解字詞意思；講讀之后，再指導識記字形。這樣，字詞教學與閱讀教學緊密聯(lián)系，學生朗讀、識記字詞的次數(shù)增多了，同時加強了音形義的聯(lián)系，字也就不易讀錯、寫錯了。

字詞是閱讀、習作的基石，也是語文學習的基礎。學習字詞是語文教學的一項重要內容，在培養(yǎng)學生語感、理解能力上，它起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習學生還可積累詞匯，為閱讀、習作練就基本功。加之民族地區(qū)實際情況，因此，在進入小學三年級后，我并沒有放松字詞教學，而是進一步加強，還努力讓這個環(huán)節(jié)成為學生展示自我的平臺。

二

新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，只要從根本上保證學生的主體性，倡導小組合作學習，生字詞的問題就可迎刃而解。

在教學中，我先讓學生在自讀課文的同時勾畫出生詞，不理解的詞語做上記號。然后在小組里通過交流、討論、查工具書等方式來解決。小組里無法解決的，我就加以點撥和引導。以這樣的方式學習生字詞，能夠最大限度地體現(xiàn)學生的主體性和照顧學生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。

為鞏固所學的字詞，我利用字詞卡片或小黑板，讓學生當老師，充分展示自我，提高學習字詞的興趣。

1.小黑板出示課文中要求認讀的字詞。讓小老師指名認讀，然后全體朗讀（三遍）之后，開火車說說要理解的詞語的意思（通過聯(lián)系上下文，找近義詞、反義詞、造句的形式來理解詞意）。在此基礎上，又繼續(xù)用開火車的方式，讓學生選一個或幾個詞，說一句或幾句話，我及時做出評價（當然離不了說鼓勵的話）。這樣，不僅能鞏固所學字詞，而且能提高學生的應用能力。

2.利用生字詞卡片，檢查學生對要會寫生字的掌握情況。小老師拿卡片，全班先拼認（拼音掌握不夠好的學生可借此進一步加強），然后開火車認讀卡片，分析要求會寫的字，包括讀音、組詞、結構、記法，寫時注意的地方。這些練習可以及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，還間接地提高了學生的語言表達能力，真是一舉多得。

鞏固生詞的練習，我感覺學生小組內相互聽寫效果比較好（組員可以輪流聽寫，激發(fā)學生的學習興趣）。

3.三年級開始有習作，我發(fā)現(xiàn)學生在用字詞時出現(xiàn)了不少問題，就加強了習作評議中的字詞糾錯。因為習作是對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。這個環(huán)節(jié)也少不了學生展示自己的機會，在自改的基礎上，小組內互改互評，使他們對習作也產(chǎn)生了興趣。

在對學生進行語言文字訓練的過程中，我不僅要求學生學習字詞、語言，理解語言，而且培養(yǎng)學生恰當?shù)剡\用語言、表情達意的能力，在寫作中去抒發(fā)自己的強烈感情。學生在學習理解語言之后，他們就會積極地思考如何運用詞語，寫自己的生活，準確地表達自己的思想情感，在這一思維學習過程中，我要求學生做到多寫多練，在寫作訓練中恰當?shù)剡\用所學詞語，去表達自己的生活內容，這樣有助于使學生積極主動地學習，也提高了他們在寫作上的興趣。

詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，又促進了學生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

4.在閱讀教學中，我采用讓學生抄段、成段聽寫來了解學生字詞掌握情況（對學生的書寫及時做出評價，養(yǎng)成認真書寫的好習慣），從中可以發(fā)現(xiàn)學生是否真正掌握字形，是否真正理解了詞的意思。

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于對字詞的理解，則是舍本逐末、空中樓閣。字詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗……字詞是抽象的符號系統(tǒng)，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。教學中，在引導學生對字詞的理解上，要凸顯“感性化”這一解詞理念。讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調動學生的感性體驗，激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

總之，字詞教學的形式多種多樣，讓字詞教學成為學生展示自我的平臺，真正使學生樂學、愛學、好學、會學，這就是我對少數(shù)民族地區(qū)小學中年級字詞教學的體會。

參考文獻：

［1］吳效鋒.新課程怎樣教——新課程的教學觀.沈陽出版社，2005.