高中生“早戀”問(wèn)題淺析

摘要：關(guān)注高中生“早戀”問(wèn)題，是堅(jiān)持以學(xué)生為本的客觀要求，是學(xué)校、家長(zhǎng)和教師的共同責(zé)任。高中生的“早戀”現(xiàn)象是各種因素綜合作用的結(jié)果，屬于正?，F(xiàn)象，但由于學(xué)校、家長(zhǎng)和教師的處理方式不恰當(dāng)而導(dǎo)致了“早戀”問(wèn)題。學(xué)校、家長(zhǎng)和教師可以采取一系列措施引導(dǎo)學(xué)生擺脫“早戀”問(wèn)題的困擾。

關(guān)鍵詞：高中生；“早戀”問(wèn)題；原因分析；對(duì)策分析

在四個(gè)月的高中教育實(shí)習(xí)中，我親歷了一些高中生“早戀”的案例。不少高中生飽嘗“早戀”的苦果，處于青春期的他們不能恰當(dāng)處理異性之間的關(guān)系而沉淪于情感漩渦之中，嚴(yán)重影響了身心健康。關(guān)注高中生“早戀”問(wèn)題，是堅(jiān)持以學(xué)生為本的客觀要求，是學(xué)校、家長(zhǎng)和教師的共同責(zé)任。

一、高中生“早戀”問(wèn)題的原因分析

高中生的“早戀”現(xiàn)象是各種因素綜合作用的結(jié)果。

第一，當(dāng)代高中生自小生活條件優(yōu)越，普遍早熟，萌生戀愛(ài)的情愫是其生理心理正常發(fā)育的結(jié)果。處于青春期的高中生存在著性生理成熟與性心理不成熟的矛盾，他們既對(duì)愛(ài)情充滿幻想，又無(wú)法明晰愛(ài)情的社會(huì)性內(nèi)涵。

第二，現(xiàn)在的高中生多為獨(dú)生子女，內(nèi)心承受著孤單感，然而家長(zhǎng)和教師不能經(jīng)常關(guān)注到他們心靈的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)只是片面地滿足子女的物質(zhì)需要，而教師只是片面地注重學(xué)生外在的分?jǐn)?shù)。人是社會(huì)性的存在，難以排解的孤單是一種沉重的心理負(fù)擔(dān)，這使得高中生傾向于找到伴侶排解內(nèi)心的壓抑。

第三，高中生學(xué)習(xí)壓力普遍過(guò)大，課余活動(dòng)很少，高中生活枯燥。尤其學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高壓的學(xué)習(xí)生活，傾向于通過(guò)“戀愛(ài)”打發(fā)無(wú)聊的時(shí)間，緩解內(nèi)心的壓力。

第四，現(xiàn)代社會(huì)各種媒體中存在著大量有關(guān)“愛(ài)情”的信息，這些信息滲透到高中生生活的方方面面，潛移默化地誘導(dǎo)高中生“早戀”。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生與其說(shuō)是在“戀愛(ài)”，倒不如說(shuō)是想找一個(gè)可以陪自己一起學(xué)習(xí)、吃飯、散步，可以耐心傾聽(tīng)自己內(nèi)心世界的穩(wěn)定伙伴。事實(shí)上，由于高中生社會(huì)化水平不高，對(duì)愛(ài)情蘊(yùn)含的責(zé)任意識(shí)等認(rèn)識(shí)不夠，不能較好地區(qū)分“喜歡”與“愛(ài)”，往往會(huì)把“好感”錯(cuò)認(rèn)為是“愛(ài)情”，誤以為自己在談戀愛(ài)。

所謂“早戀”現(xiàn)象實(shí)屬正常，但家長(zhǎng)、教師、學(xué)生自身的態(tài)度、處理方式往往不當(dāng)，這才是造成問(wèn)題的原因所在。具體表現(xiàn)為：

第一，在態(tài)度方面，對(duì)于“早戀”，家長(zhǎng)和教師往往談“早戀”色變，故意回避矛盾。對(duì)處于青春期的高中生來(lái)說(shuō)，異性交往是個(gè)敏感話題。成人的警惕心理使青少年難以正確面對(duì)異性交往問(wèn)題。高中生一旦有了感情方面的困惑，也不敢求助，得不到有效的引導(dǎo)，頂著巨大的心理壓力，盲目采取不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罱K釀成嚴(yán)重后果，令各方追悔莫及。

第二，在具體措施上，首先，現(xiàn)行教育體制下的學(xué)校教育仍以應(yīng)試教育為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)勝過(guò)一切，教育趨向市場(chǎng)化、功利化而非著眼于學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。其次，情感教育嚴(yán)重缺失。對(duì)于愛(ài)情之類的敏感話題，學(xué)校教師普遍采取避而不談的態(tài)度，但是高中生亟須了解性心理與性生理的知識(shí)以指導(dǎo)自己的行為，情感教育的缺失與學(xué)生情感的困惑之間形成了錯(cuò)位，使得高中生對(duì)感情問(wèn)題存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而沉浸在感情漩渦中難以自拔。最后，學(xué)校針對(duì)學(xué)生情感問(wèn)題的心理咨詢輔導(dǎo)措施不到位?，F(xiàn)在不少高中學(xué)校的學(xué)生心理健康教育或者缺失，或者不重視。相關(guān)教材的編寫(xiě)過(guò)于理論化，實(shí)際操作性不強(qiáng)；相關(guān)教師專業(yè)素質(zhì)不高，有的學(xué)校直接由語(yǔ)文老師等代課，缺乏心理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍。另外，即使有相關(guān)心理咨詢老師，由于對(duì)看心理醫(yī)生普遍存在誤解，很多學(xué)生認(rèn)為看心理醫(yī)生多少帶有羞辱感，學(xué)校心理咨詢室往往成為擺設(shè)，無(wú)人問(wèn)津。

二、高中生“早戀”問(wèn)題的對(duì)策分析

面對(duì)高中生“早戀”問(wèn)題，我們需要從以下幾方面入手。

首先，需要正視學(xué)生感情問(wèn)題，回避問(wèn)題只會(huì)欲蓋彌彰，要疏通而非堵塞。一味制止的專制態(tài)度只會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的叛逆心理，可能導(dǎo)致學(xué)生做出過(guò)分出格的事情。家長(zhǎng)和教師需要給予學(xué)生足夠的尊重、信任、理解與關(guān)愛(ài)，要拉近與他們的心理距離。對(duì)學(xué)生多些關(guān)愛(ài)，少些偏見(jiàn)。要讓學(xué)生真正明白，學(xué)校、教師與他們?cè)诟纠嫔鲜且恢碌模扇∫磺写胧┑某霭l(fā)點(diǎn)都是真正為他們好的，從根本上消除學(xué)生與學(xué)校、教師的敵對(duì)心理。

其次，要進(jìn)行正確的情感教育和引導(dǎo)。學(xué)校要提高對(duì)心理健康教育的重視程度，優(yōu)化教材，提高趣味性和操作性，引進(jìn)心理咨詢專業(yè)人才，讓學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，打造積極健康陽(yáng)光心理。營(yíng)造民主開(kāi)放輕松的氛圍，尊重學(xué)生個(gè)人隱私，開(kāi)展一些主題教育活動(dòng)，比如組織學(xué)生開(kāi)展如“愛(ài)情的真諦”等相關(guān)的辯論賽，相信學(xué)生一定會(huì)很感興趣，讓他們?cè)诜e極參與討論中，樹(shù)立正確的情感觀，實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。

再次，學(xué)校要為存在感情困惑的學(xué)生答疑解惑創(chuàng)造條件，創(chuàng)立陽(yáng)關(guān)心理咨詢室，配備專業(yè)心理咨詢?nèi)瞬?，同時(shí)宣傳普及心理咨詢的重要性，幫助學(xué)生正確看待心理咨詢。

最后，班主任要多與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解情況。組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩、積極向上的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的交流，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中排解孤獨(dú)，轉(zhuǎn)移注意力，增強(qiáng)集體凝聚力。教師最好身體力行，以自身健康幸福的情感生活來(lái)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生看到真正幸福的模樣，從而樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。不少高中生的家庭并不幸福，父母不和諧，這使他們?nèi)狈?ài)的教育，不信任異性，對(duì)生活充滿失望，走向了另一個(gè)極端，這需要教師引導(dǎo)他們樹(shù)立自信心，促使他們將對(duì)幸福的向往轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

幫助學(xué)生樹(shù)立健康的愛(ài)情觀是高中生情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容，是踐行新課程理念的客觀要求。學(xué)校、家長(zhǎng)和教師要在高中生追求個(gè)人幸福、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的道路上保駕護(hù)航。