對初中物理實驗教學的幾點思考

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科。在初中物理教學中，合理而有趣的實驗可以促進學生對物理規(guī)律和概念的理解。新課程改革實施幾年來，課程理念發(fā)生了根本性的改變。新課程要求以人為本、關(guān)注人的終生發(fā)展，要求學生盡可能參與到實驗中，要求我們在實際的教學中，采取行之有效的措施，盡可能搞好初中物理的實驗教學。

1.自制實驗器材

農(nóng)村中學條件很差，缺少很多實驗器材。因此我經(jīng)常帶領(lǐng)學生利用身邊的廢舊物品，自制實驗器材，既調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，又培養(yǎng)了動手和思維能力。

比如第一冊的演示實驗“真空不能傳聲”，實驗中要用到真空罩和抽氣機，學生根本無法自己在課后探究體驗。在課堂上這個實驗的演示效果也不明顯，而且比較麻煩，所以很多老師都放棄演示這個實驗。在我的指導下，同學們找來了廢棄的易拉罐，又找來一個蘿卜，切成一個比易拉罐口略大的一個蓋子，并在蘿卜中央系一個玩具鈴鐺，然后在里面加適量的水，加熱，結(jié)果非常成功地做出了“真空不能傳聲”這個實驗。他們在物理實踐活動課上向全班同學匯報探究實驗結(jié)果，并總結(jié)出：①易拉罐不加熱時，易拉罐內(nèi)有空氣，此生搖動易拉罐，鈴鐺聲音的傳播途徑為：鈴聲→易拉罐內(nèi)空氣→易拉罐壁→空氣→人耳的鼓膜。②易拉罐內(nèi)加入少量水加熱沸騰后，易拉罐內(nèi)的空氣被水蒸氣排出，塞緊易拉罐口冷卻后，易拉罐內(nèi)幾乎真空，此時搖動易拉罐，因易拉罐內(nèi)無介質(zhì)傳播聲音，所以聽不到聲音，說明真空不能傳聲，全班同學報以熱烈的掌聲。

在大氣壓強的教學中，學生對于大氣壓強的理解僅限于課本上的那幾個實驗。在這節(jié)教學中，我使用實驗室中常見的器材，設(shè)計制作了“吹”氣球?qū)嶒?，課堂演示收到相當好的效果，現(xiàn)簡介如下。

需要的器材：圓底燒瓶、彩色氣球（未充氣）、開水。

操作過程：

（1）在燒瓶中加少量的開水，并立即將氣球嘴倒套于燒瓶口頸。

（2）將留在瓶外的氣球其余部分全部塞進燒瓶內(nèi)，注意氣嘴仍應緊套在瓶口頸上。

（3）隨著燒瓶中開水冷卻，可以看到在瓶內(nèi)的氣球被瓶逐漸被“吹”大起來了，氣球鼓大甚至可緊貼于燒瓶內(nèi)壁。

同學們先是驚訝于氣球怎么給吹大了，然后明白了大氣壓強的客觀存在，效果非常好。

對身邊的廢舊物品進行合理利用，可以制作很多的物品實驗器材，能解決很多問題。一個身邊丟棄的飲料瓶，就可以用來制作探究聲音的音調(diào)、演示光的直射、反射、折射現(xiàn)象、證明大氣壓的存在、演示力的作用效果、探究液體壓強等演示器材。一只鉛筆頭，可以演示諸如壓力和壓強、杠桿等10余個演示實驗。曾經(jīng)有一個學生用一個廢棄的礦泉水瓶，給我演示了做功改變物體內(nèi)能的實驗，讓我大為驚嘆。

2.不定期地開放實驗室，為學生創(chuàng)造更多的動手機會

實驗室是對學生進行實驗教學的場所，是學生加深對課堂理論知識的理解、掌握、鞏固，以及培養(yǎng)、提高實踐操作能力的陣地。學校和老師應根據(jù)課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗；應最大限度地利用實驗室現(xiàn)有的器材進行實驗，鼓勵學生主動做課外實驗。這樣，學生就可以利用課余時間，結(jié)合課堂上所學理論，邊學習邊實踐，不僅有助于加深理解課堂上所學知識，而且可以通過處理實驗過程中所遇到的問題，掌握各種實驗方法，熟悉各種實驗設(shè)備的原理、構(gòu)造及常見故障的排除，使各門課程的知識融會貫通。

3.物理實驗教學中要體現(xiàn)對學生動手能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的科學探究能力，就要培養(yǎng)動手能力。學習物理，不能僅僅停留在看看想想上，還必須動手實驗探究。因為只有通過實驗探究，才能證明設(shè)想是否正確，讓做實驗的過程成為學生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程，使學生能動手則動手。比如學習“液化現(xiàn)象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，可以引導學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，討論實驗現(xiàn)象，并得出結(jié)論。在學習聲音的產(chǎn)生時，讓學生分組實驗。學生敲小鐵盤，聲音連綿不斷，用手一按，聲音停止，但手感覺有些麻，經(jīng)過反復試驗后發(fā)現(xiàn)，發(fā)聲的關(guān)鍵是振動。小組內(nèi)成員輪流做實驗，使大家的動手能力都得到提高。學生大膽積極地動手參與，就會體驗到科學探究的樂趣，學習到科學探究的方法，提高科學探究的素質(zhì)，加深對物理知識的理解。

4.改進教學評價

以往我們用一張試卷的得分判斷學生的學習情況，使教學成為“應試教學”，課堂教學和課后活動都為考試而服務。因此，傳統(tǒng)的物理實驗教學強調(diào)的是程序化和單一的理想結(jié)果。學生經(jīng)常根據(jù)書上規(guī)定的實驗步驟進行模仿，按部就班地進行操作，總希望得到與書上一樣的結(jié)果。而教師也是以這個統(tǒng)一的結(jié)果評價學生的，這就使學生的學習評價和教師的教學評價像是生產(chǎn)流程線上的質(zhì)檢一樣，過程和標準是唯一的。但這種帶有工業(yè)化色彩的傳統(tǒng)學習價值觀已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教學需求。為“掌握而學習”為“掌握而教學”的現(xiàn)象，是不適應“終生學習”和“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)的。

如何評價學生的學習，對教師如何從事教學具有很強的指導作用?！墩n程標準》指出評價的內(nèi)容和形式要注意以下幾個方面。

一是強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔功能。

二是重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試的形式為唯一的評價方式。

三是倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，不過分強調(diào)評價的標準化。

在物理的實驗、實踐教學中，我們要評價學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、搜集信息和處理信息的能力，以及交流的能力。