素質(zhì)教育面前的閱讀教學之我見

摘要：素質(zhì)教育面前的閱讀教學是把學生放在教育教學的“主體”地位，讓他們充分展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。就此作者提出了一些自己的看法：首先，充分認識學生的主體地位，潛移默化地進行點撥；其次，激發(fā)學生興趣，引導學生探究；再次，激發(fā)學生興趣，課外與課內(nèi)閱讀并行；最后，激發(fā)學生興趣，把握讀寫整合的訓練策略。

關鍵詞：素質(zhì)教育；閱讀教學；讀寫結(jié)合

在25年的教學生涯中，我受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生始終采取不放心、不放手的強化訓練，無論是識字、寫作，還是閱讀，都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，這樣也大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變以前陳舊、死板的做法，把學生們放在教育教學的“主體”地位，讓他們充分展示自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學，呆板學為靈活學，苦學為樂學。同時還加上現(xiàn)代化的多媒體課件、多讀《國學》和中華經(jīng)典作品等，讓學生在創(chuàng)設的情境進行閱讀。培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會做讀書筆記。能夠靈活運用多種閱讀方法初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸，向課外延伸來提高學生的寫作水平。那么，怎樣的閱讀教學才能適應素質(zhì)教育的需求呢？

一、充分認識學生的主體地位，潛移默化地進行點撥。

閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力，應充分發(fā)揮學生的主體作用。教師不能用自己的認知結(jié)果取代學生的認知過程，而要在學生已有的知識基礎上引導他們獨立思考，主動求知，敢想敢說，使其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動獲取相關知識，提高語文學習技能。具體做法有以下幾種。

第一種，聯(lián)系上下文理解詞語?！墩Z文課程標準》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！蔽也捎靡宰x點撥法，引導學生反復誦讀，求得其解。例如，理解《學與問》中“能者為師”這個詞的意思時，我讓學生反復讀第三節(jié)中的倒數(shù)第二句話，學生反復讀后終于明白了，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。對于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章，我也采用以讀點撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導學生掌握方法，其余的句、段、章，學生通過自讀就可迎刃而解。例如：《三打白骨精》的第二部分的三打。這三打的自然段結(jié)構(gòu)相似，每段都先講白骨精怎樣變成人物，接著被孫悟空識破，最后被打。在教學“第一打”這部分時，我引導學生“讀第二、三自然段，初知大意；思白骨精為什么先變成仙姑；議孫悟空怎么做，生生交流；悟?qū)O悟空和唐僧的性格特點，領會人物精神”。然后，學生按照這四步方法自學“第二打”和“第三打”部分。這樣的點撥提高了學生閱讀課文的能力。

第二種，運用跳讀法。例如在教《艾滋病小斗士》的時候，我讓學生先閱讀第二段以后的課文，讓學生理解恩科斯的艾滋病是在母親的肚子里就被染上的，他的命運很坎坷，被人們歧視，以及后來白人婦女收養(yǎng)他的種種磨難。最后才倒過來朗讀第一段，知道文章是用倒敘的寫法了。

第三種，有過渡句或過渡段的課文。過渡句或過渡段既是對上文的總結(jié)概括，又是對下文的提綱挈領。例如，教學《秦兵馬俑》時，我抓住“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這一句挖掘，學生很快就明白了，本文主要介紹了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多個性鮮明兩方面內(nèi)容。

第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂。例如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》里的插圖讓學生很好地理解了錚錚鐵漢的人民子弟兵在抗洪時驚心動魄的場面和四連戰(zhàn)士黃曉文的一連串動作，感受到他們真不愧為“錚錚鐵漢”。文章由面、點結(jié)合，總結(jié)點面結(jié)合的寫作方法。同時也是很好的寫作方法的遷移。

二、激發(fā)學生興趣，引導學生探究。

《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。”因此，教學中教師應激發(fā)學生的自學興趣，使其逐步養(yǎng)成自學的習慣。

1.以境引趣

即教師帶領學生入情入境，引起學生自學的興趣。

例如，教學《煙臺的海》時，我充分利用電教媒體，再現(xiàn)書中所寫的情境，并播放配樂課文錄音。結(jié)果，學生從真實、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中體會到了煙臺的海的與眾不同因為有背面臨海，冬天凝重，春天輕盈，夏天浪漫，秋天高遠等特點。自然，學生的學習積極性也隨之高漲。

2.以疑激趣

即學生遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望。

例如，教學《半截蠟燭》時，一學生提出質(zhì)疑：為什么用它來做題目？于是，我引導學生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學生領悟到：因為這“半截蠟燭”就像舞臺上的小道具，表面上看起來并不顯眼，但它關系著“把德國強盜趕出自己的祖國”這一神圣使命，并且整個故事從開始到結(jié)束，都是緊緊圍繞“半截蠟燭”展開情節(jié)的，情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣。所以就用“半截蠟燭”做題目。

3.以辯激趣

即在學生了解課文內(nèi)容的基礎上引導學生進行探究，讓學生以辯論的形式與文本對話，緊扣課文難點，各抒己見。

例如，教學《聶將軍與日本小姑娘》時，我就讓學生精讀2—5段，用筆圈畫自己認為聶將軍被稱為“活菩薩”、“中日友誼的使者”的語句。同時也讓學生分小組對聶將軍兩次語言的意思展開了激烈的討論：從聶將軍的第一次話語中領悟到他恩怨分明：侵華戰(zhàn)爭是日本法西斯頭目挑起的，他們的罪行是不可饒恕的，但廣大的日本人民（包括這兩個孩子）是無辜的，與中國人民一樣，他們也是戰(zhàn)爭的受害者，我們不能株連無辜，罪及孩子。也可以先從文中勾畫出聶將軍關系、照料兩個日本小姑娘的語句，誦讀體驗，還可以借助文中的插圖加深體會；再進一步交流對描寫聶將軍音容笑貌舉止的重點語句的探究，并結(jié)合聶將軍的身份及當時的戰(zhàn)爭背景來體會。

三、激發(fā)學生的興趣，課外與課內(nèi)閱讀并行。

《語文課程標準》指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書看報的習慣?！睘榇耍以谡n堂教學中有意識地把自學的方法教給學生，要求學生每天讀課內(nèi)書，并在周六讀課外書。這樣既能培養(yǎng)學生讀書的興趣、習慣，又能使學生從同學的匯報中有所收獲，進而產(chǎn)生閱讀興趣。

四、激發(fā)學生興趣，實施讀寫結(jié)合的訓練策略。

除了弱化“面面俱到的分析和指導”，著力強化語感，盡力促使學生在大量的閱讀實踐中“自習、自悟、自得”語文學習規(guī)律，我還注重圍繞教材中的讀寫重點訓練項目有目的、有重點、有針對性地強化讀寫整合訓練，以便真正使大閱讀活動成為學生多角度、有創(chuàng)意的創(chuàng)新學習的過程。

1.指導學生勤于感悟、主動積累，強化語言積累。

在指導學生通過大量的閱讀實踐、自覺習得和領悟讀寫規(guī)律的基礎上，我還注重大力強化讀寫整合意識，切實保證讀寫規(guī)律的有機遷移，讓學生學會領悟和品味語言材料的精妙。例如《莫高窟》這篇課文，作者抓住了莫高窟彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點，以優(yōu)美簡潔的語言，生動形象地向我們展現(xiàn)了這三個地方的美景。在學習這篇課文時，我主要運用了“熟讀成誦”的方法來引導學生“入境入情”：在反復吟誦中，學生深切地感受到了莫高窟的意境美和語言材料的韻律美；在研讀交流中，學生逐步領悟了作者“抓住特點，對比描寫”的表達方法。

2.引導學生獨立思維、讀寫整合，優(yōu)化閱讀效果。

在大量的閱讀實踐活動中，結(jié)合訓練組讀寫重點和針對閱讀內(nèi)容，我還指導學生有側(cè)重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記。例如學習《我和祖父的院子》一課時，我運用了“細讀—賞析”的方法來引導學生準確具體地把握祖孫親情、領悟作者刻畫人物的手法：首先讓學生通過細讀，找出課文中描寫細致的句段，并在旁邊的空白處加上眉批，主要談談這樣寫的妙處；其次組織學生進行廣泛的討論和交流，共同品評這些細節(jié)描寫的精妙，品味作小學語文教學論文者樸實的語言中所包蘊的真情。這就為本訓練組的習作——“通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的特點”積累了素材。

總之，素質(zhì)教育面前的閱讀教學一定要把學生放在“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的閱讀興趣，這樣才能收到事半功倍的教學效果。