讓創(chuàng)新閱讀照亮語文課堂

魯迅先生對(duì)讀書有段精彩的論述：“讀書必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只盯在一處，所得就非常有限，且枯燥?！比绻麑W(xué)生的閱讀只局限在課本，則所得必然“枯燥”，如何讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊世界去采許多“花”，釀出許多“蜜”呢？學(xué)生的閱讀必須有創(chuàng)新。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中采取科學(xué)的、創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。那么應(yīng)該如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?

一、采用虛實(shí)相映策略，創(chuàng)造性理解課文。

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)字詞句篇的基本功訓(xùn)練，誠然必須緊扣課文。但是如果不敢越雷池一步，閱讀教學(xué)就必然會(huì)顯得呆板。學(xué)生在枯燥無味的詞句分析中昏昏欲睡，哪里會(huì)擦出創(chuàng)新的火花？因此閱讀教學(xué)必須做到虛實(shí)相映，就是扣住文本精心設(shè)計(jì)出看似偏離了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際有緊密內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，例如創(chuàng)設(shè)一種情境，或營造一種氣氛，或?yàn)樯钊肜斫庹n文作好鋪墊，無論是哪種形式都有其用武之地。例如教學(xué)《背影》時(shí)，我讓學(xué)生回憶生活中看到背影，并與文中的背影比較，為理解課文中那深深的父愛作好鋪墊。這樣的教學(xué)活動(dòng)雖然沒有緊扣字詞進(jìn)行分析，卻為學(xué)生創(chuàng)造性理解課文提供了極其有利的條件。

閱讀教學(xué)中的虛實(shí)相映，還集中表現(xiàn)在“布白”藝術(shù)的巧妙設(shè)置上。在教學(xué)中可最大限度地留下某種時(shí)間空白或聲音空白，講究言“明”而不言“盡”的教學(xué)技巧。言“明”使一般性理解成為可能，不言“盡”為創(chuàng)造性理解留下空間，促進(jìn)學(xué)生在理解過程中的信息增值?！安及住币话銘?yīng)放在某一相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容基本完成之后。為使布白效果顯著，在實(shí)施“布白”前，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，層層鋪墊，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“欲爆未爆”的狀態(tài)。這種火候下“布白”，學(xué)生往往會(huì)迸發(fā)創(chuàng)新性靈感。如《幽徑悲劇》一文中有一段：“我”是一個(gè)沒有出息的人，真正的偉人們是決不會(huì)這樣的?！蔽以趯W(xué)生理解了藤蘿被毀時(shí)作者的心情后，問：“‘我’真是一個(gè)沒有出息的人嗎？”“不是?！薄皞ト藗兪欠裾娴牟粫?huì)這樣？”學(xué)生討論后，得出“不是”的結(jié)論；“那作者為什么會(huì)這樣說呢？”通過一連串蓄勢(shì)、否定，火候成熟了，我留下空白，學(xué)生回味講過的內(nèi)容，從當(dāng)時(shí)作者悲憤的心情中提出富有創(chuàng)見性的答案。

二、采用激勵(lì)思維策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

思維能力是閱讀能力的核心，也是創(chuàng)新品格的智力基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它?！睂W(xué)生面對(duì)教材中出現(xiàn)的一些景物、人物、事件會(huì)產(chǎn)生好奇和追根尋源的興趣。教師的責(zé)任就在于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，激勵(lì)思維，用自己的思想點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。

1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，教師有意識(shí)地利用課文中的語言材料，鼓勵(lì)他們提出不同見解或新的發(fā)現(xiàn)，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維極重要的方法。例如《背影》一文中，有這樣一句作者父親的話：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！痹趯W(xué)生理解了這句話是在家庭困境中父親寬慰?jī)鹤拥脑捄?，我先插敘了昔日有位學(xué)生在“天無絕人之路”的啟發(fā)下，努力奮斗，最終考取大學(xué)的事例。然后提出這樣一個(gè)問題：“文中的父親固然在寬慰?jī)鹤?，事?shí)上他也正在努力，那么他努力后擺脫困境了嗎？對(duì)這個(gè)結(jié)果你還有哪些不同的理解？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論并多角度地闡發(fā)了自己的見解。

2.誘導(dǎo)想象。一個(gè)想象力豐富的人，他的創(chuàng)新能力較強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)熱情誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象，給思維插上彩色的翅膀。誘導(dǎo)想象方法很多，可對(duì)原文內(nèi)容多角度想象，可對(duì)課文略寫部分?jǐn)U充性想象，還可對(duì)文章中沒有寫明的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性想象。如在教學(xué)《窗》時(shí)，結(jié)局是不靠窗病人看到的只是光禿禿的一堵墻，那么后來故事又該怎么發(fā)展呢？總之，閱讀教材為學(xué)生提供了無數(shù)開展想象的語言情境，只要誘導(dǎo)得法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的豐富想象就會(huì)汩汩而出，滋潤(rùn)創(chuàng)造的心田。

3.指導(dǎo)比較。比較是優(yōu)化思維品質(zhì)的有效途徑。通過比較，可以使學(xué)生受到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)多角度、多層面思考問題的方法，看到事物之間同中之異和異中之同。比如孔乙己和范進(jìn)兩人性格有何異同呢？閱讀教學(xué)中，注重比較法的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。不同文章之間可供比較的方面很多，例如思路比較、線索比較、結(jié)構(gòu)比較、語言比較、寫法比較等。

三、采用外引內(nèi)聯(lián)策略，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

閱讀教學(xué)為了拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)創(chuàng)新靈感，還可實(shí)施“外引內(nèi)聯(lián)”教學(xué)策略。所謂“外引”是指在教學(xué)活動(dòng)中，適應(yīng)引述一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)和事例，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如教學(xué)《花兒為什么會(huì)這樣紅》時(shí)，可以做一些有關(guān)試劑變色的實(shí)驗(yàn)等。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)引述有關(guān)材料，有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有利于激活學(xué)生多角度聯(lián)想的思維，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引起深入探究的動(dòng)機(jī)，碰撞出創(chuàng)新的火花。

所謂“內(nèi)聯(lián)”是指教學(xué)中把學(xué)生過去已有的知識(shí)技能適當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，綜合梳理一番，促使學(xué)生從整體聯(lián)系中頓悟和發(fā)現(xiàn)。同一單元的課文相互聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)知能正向遷移，不同單元甚至學(xué)過的不同知識(shí)也可以相互聯(lián)系。如教學(xué)《父母的心》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的《背影》、《我的母親》課文，通過聯(lián)系，引起學(xué)生對(duì)自己家庭生活的回憶和共鳴，結(jié)合自己的體驗(yàn)，就能深刻感受到那血濃于水的親情。

教師要在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地與作者對(duì)話，并用主動(dòng)的創(chuàng)造性想象消除言語作品中的“未定點(diǎn)”，充實(shí)“空白”，連接“空缺”，使言語作品包含的“意”變得充實(shí)和完整，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

語文教師如果能在語文課堂教學(xué)中充分利用源頭活水，讓創(chuàng)新閱讀照亮課堂，就定能讓課堂魅力張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2004.7.

［2］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文教學(xué)參考書（蘇教版）.

［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社出版.