教師負(fù)性情緒對(duì)學(xué)校德育的影響

摘要：本文從教師情緒對(duì)學(xué)校德育的影響這一視角出發(fā)，通過對(duì)師生互動(dòng)中教師負(fù)性情緒的分析，揭示教師負(fù)性情緒對(duì)學(xué)生思想品德的形成和學(xué)校德育的影響，以引起人們對(duì)教師負(fù)性情緒的認(rèn)識(shí)，從而豐富教師情緒教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師；負(fù)性情緒；學(xué)生道德；學(xué)校德育

當(dāng)前，越來越多的教育工作者已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到教師的情緒在德育過程中的重要作用，教師情緒情感因素與學(xué)校德育工作相互配合是增強(qiáng)德育效果的關(guān)鍵因素之一。因此，對(duì)教師情緒，尤其是教師負(fù)性情緒及其德育影響的研究就顯得尤為必要。那么，什么是教師負(fù)性情緒，其具體表現(xiàn)又是怎么樣的呢？

實(shí)驗(yàn)表明，凡是給教師自身帶來不愉快甚至是痛苦體驗(yàn)并對(duì)學(xué)生的道德成長(zhǎng)產(chǎn)生一定負(fù)向阻礙作用的情緒都叫做負(fù)性情緒。對(duì)學(xué)校德育造成不良影響的教師負(fù)性情緒主要分為以下幾種：一是過度的情緒反應(yīng)，如暴怒、煩躁、憎惡等；二是持久性的消極情緒，如憂郁、失望、焦慮、恐懼等，導(dǎo)致他們最終對(duì)學(xué)生和教育工作缺乏應(yīng)有的激情；三是情緒上的過度掩飾，從而表現(xiàn)出的情緒的虛假性和隱晦性。具體來看，（一）表現(xiàn)為情緒失控。一般情況下，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)盡量控制自己的負(fù)性情緒，對(duì)學(xué)生循循善誘。然而在實(shí)際教育過程中，教師情緒失控的現(xiàn)象卻屢見不鮮，所謂的情緒失控就是教師在處理教育教學(xué)事件（尤其是突發(fā)事件）的過程中，出現(xiàn)失去常態(tài)甚至失去理智的言行。（二）表現(xiàn)為缺乏激情。教師要用自己積極的情緒感染學(xué)生。然而，有些教師在學(xué)校工作中缺乏激情，在學(xué)生面前常常表現(xiàn)出冷漠、不在乎、消沉等負(fù)性情緒和消極的態(tài)度。（三）表現(xiàn)為虛情假意。所謂“虛情假意”是指教師情緒上的掩飾性，在情緒反應(yīng)上帶有過多的隱晦性和虛假性。他們?cè)谝欢ㄇ榫诚掳炎约旱恼鎸?shí)情緒壓抑或掩飾起來，使自己情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)不一致。教師的虛假情緒情感不僅會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的威信，而且會(huì)在學(xué)生心里埋下欺騙的種子，無法起到其應(yīng)有的教育作用。

教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是學(xué)識(shí)和技能上的傳授，還有思想品德和人格上的感化。這種品德和人格上的影響往往是通過教師的情緒來傳達(dá)的。正如雅斯貝爾斯所說的：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。不能觸及學(xué)生心靈與情感的教育就不是深刻的教育?！?/p>

一、教師負(fù)性情緒對(duì)學(xué)生道德發(fā)展的影響

教師自身的穩(wěn)定情緒與學(xué)生的品德的健全發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。教師通過自己的言語神情所表達(dá)出的對(duì)知識(shí)所包含的政治信念、道德價(jià)值所持的態(tài)度，以及對(duì)學(xué)生信任和尊重，都對(duì)學(xué)生的道德情感和道德行為有著深刻的影響。教師情緒對(duì)學(xué)生個(gè)體道德發(fā)展有著一定的影響作用，研究表明，教師對(duì)學(xué)生的期待情感對(duì)學(xué)生具有潛在的發(fā)展可能性，學(xué)生會(huì)對(duì)這種期待做出反應(yīng)，努力沿著教師期待的目標(biāo)前進(jìn)。在教育過程中，我們可以看到，有時(shí)雖然教師本人的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)都是良好的，但由于在處理問題的過程中因情緒失控等原因，采取的教育方法不當(dāng)，最終導(dǎo)致教育的失敗。這種影響作用一方面是由教師勞動(dòng)的示范性決定的“教師勞動(dòng)與其他勞動(dòng)的一個(gè)最大的不同點(diǎn)，就在于教師主要用自己的思想、常識(shí)和言行，通過示范的方式去直接影響勞動(dòng)對(duì)象”。一方面，教師的情緒情感對(duì)學(xué)生來說也具有一定的示范和影響作用，只有用其良好的情緒感化學(xué)生，才能使教育教學(xué)具有很強(qiáng)的說服力。另一方面，當(dāng)今的學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，從客觀上而言，他們本身就孤獨(dú)，情緒上易出現(xiàn)波動(dòng)，不穩(wěn)定性強(qiáng)。如果有著不穩(wěn)定情緒的教師去解決本身就有著不穩(wěn)定思想的學(xué)生所出現(xiàn)的問題，勢(shì)必不利于育人。首先，如果教師由于不能很好地控制自己的情緒，情緒不穩(wěn)定，情緒失控，脾氣粗暴，把個(gè)人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上，這種情緒在無形之中會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。其次，有的教師在進(jìn)行教育的過程中或師生日常交往的過程中，過度掩飾自己的真實(shí)情緒情感，使自己情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)不一致，或者在課內(nèi)和課外情緒表現(xiàn)截然不同，等等。教師的這種情緒表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，使學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)自己，有時(shí)還會(huì)造成學(xué)生緊張恐慌心理。最后，如果教師時(shí)常表現(xiàn)出冷漠抑郁的情緒，甚至對(duì)部分學(xué)生失去教育的耐心，時(shí)常從自己的喜怒哀樂出發(fā)，當(dāng)遇到不順心的事情時(shí)無法克制自己的低落情緒，對(duì)學(xué)生或愛理不理、忽冷忽熱，或?qū)M腹怨氣撒向?qū)W生，這種反復(fù)無常的情緒勢(shì)必對(duì)學(xué)生的道德自律產(chǎn)生不良影響作用。

總之，教師的良好情緒使學(xué)生感受到的關(guān)愛會(huì)使學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼，進(jìn)而自尊自愛、自律自信。教師種種的負(fù)性情緒表現(xiàn)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心的喪失，造成師生關(guān)系緊張，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立的情緒，這樣不僅達(dá)不到效果，反而會(huì)降低教師的威信，并且最終對(duì)學(xué)生個(gè)體的道德發(fā)展造成不良的影響。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要注意利用學(xué)生的情感特征，尊重他們的情感要求，在學(xué)習(xí)上和生活上多給予關(guān)心和愛護(hù)。

二、教師負(fù)性情緒對(duì)師生關(guān)系的影響

學(xué)生認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)，總是從認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境和認(rèn)識(shí)自己與他人的關(guān)系開始的。在學(xué)校教育活動(dòng)中，師生關(guān)系是最基本、最主要的人際關(guān)系，是師生在認(rèn)知、情感、行為等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)交往過程中建立起來的相互聯(lián)系。在師生交往這一個(gè)互相影響的過程中，教師情緒情感作為一種載體以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的思想品德逐漸產(chǎn)生影響，引導(dǎo)他們向特定的方向發(fā)展。從某種程度上說，學(xué)生對(duì)老師的尊重，對(duì)教師傳授的教育教學(xué)內(nèi)容的接受程度，并不一定完全來自教師的身份或者教師的知識(shí)，還受到師生關(guān)系的影響。在良好的師生人際關(guān)系中，師生相互信任和尊重，學(xué)生打開心扉，從而有利于教師對(duì)之進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。可見，和諧的師生關(guān)系有利于教師對(duì)學(xué)生心靈的了解和洞察，及時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和教育。而教師的負(fù)性情緒則會(huì)使教師不能正確地對(duì)學(xué)生做出積極地回應(yīng)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師不理解自己、不尊重自己，隨之產(chǎn)生失望、沮喪的情緒，對(duì)教師的信任度就會(huì)降低，導(dǎo)致師生間心理距離越來越遠(yuǎn)，學(xué)生向教師敞開心胸的欲望就會(huì)消失，甚至導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生敵意，情感相背，使學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)難以開展。

因此，要想做好德育工作，必須先做具有良好情緒狀態(tài)的教師，與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系。因?yàn)?，“師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，任何教育活動(dòng)都可以使孩子產(chǎn)生興趣，并在親切的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉，得到快樂”?！昂⒆邮峭ㄟ^與教師的人際關(guān)系的感受，來決定是否喜歡教師所教的內(nèi)容，是否愿意遵守教師提出的要求，是否喜歡學(xué)習(xí)和參與教師提供的各種各樣活動(dòng)”。

教師負(fù)性情緒影響著師生關(guān)系的健康發(fā)展，導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠，在這樣的師生關(guān)系之中，師生均感受不到那種相互理解的愉快感和被他人信任的價(jià)值，對(duì)自身和他人容易產(chǎn)生否定的態(tài)度，并逐漸對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生厭倦和懈怠感，如此惡性循環(huán)，勢(shì)必影響著學(xué)校的教與學(xué)，并最終影響德育的成效。

綜上所述，教師負(fù)性情緒對(duì)學(xué)生道德的發(fā)展和學(xué)校德育都有著一定的負(fù)面影響作用，通常是導(dǎo)致教育失敗的重要原因之一。這當(dāng)然不是說教師就不能像平常人一樣有自己的喜怒哀樂，只是要把握好適度原則。正如贊可夫所說的：“教師也是人，但同時(shí)他又是教師。而教師這門職業(yè)要求一個(gè)人的東西很多，其中一條就要求自制?！币虼耍處熥鳛榻逃ぷ髡咴诿鎸?duì)學(xué)生時(shí)，要考慮到自己的情緒狀態(tài)和情緒變化會(huì)給學(xué)生和學(xué)校教育帶來的影響。在教育過程中，教師要控制自身的負(fù)性情緒，把握好自身的情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)，注意師生間的協(xié)調(diào)關(guān)系，與學(xué)生加強(qiáng)情感交流，并把這種協(xié)調(diào)關(guān)系的建立和情感的交流與學(xué)校教育教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過程中體驗(yàn)到教師積極健康情緒情感狀態(tài)，從而使教師情緒積極地教育影響學(xué)生，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，并對(duì)學(xué)校教育教學(xué)起到其應(yīng)有的外部強(qiáng)化作用。

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