農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極分化的原因與對策

一般來說，初二是一個兩極分化的時期。這種情況的出現(xiàn)，側(cè)面說明教學(xué)由主動開始向被動轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重時，就會影響整個教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。初中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象是一個老生常談的話題，同時又是一項(xiàng)非常艱難的工作。自從教授《牛津初中英語》以來，我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的兩極分化的時間已經(jīng)提前至初一后半學(xué)期。

一、農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極分化的根本原因

1.教材自身的原因。

《牛津初中英語》采用板塊設(shè)計(jì)，按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動，每個單元都圍繞一個話題，讓學(xué)生在不同的板塊，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于詞匯的要求更高了，教材是為小學(xué)3年級開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生編寫的，課本后面的生詞表也是按照此類學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)編寫的，詞匯量偏大，而農(nóng)村中學(xué)的初一學(xué)生一部分是小學(xué)5年級開始學(xué)的，所以學(xué)生的兩極分化也是由此開始的。

2.學(xué)生自身特點(diǎn)的原因。

由于社會上“潛”擇校的影響，一部分學(xué)習(xí)能力不錯的學(xué)生已經(jīng)流失到城市當(dāng)中，因此農(nóng)村中學(xué)的初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本是兩種情況：真正零起點(diǎn)的學(xué)生，沒有任何英語基礎(chǔ)；小學(xué)學(xué)過英語，但是沒有學(xué)好（特別是外來務(wù)工子女）。所以學(xué)生的水平總體較低，這給教學(xué)帶來了很大的困難。通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)他們中很多人原本對英語學(xué)習(xí)的重視程度不是很高，甚至流行這樣一種說法：要學(xué)什么英語，將來我去做司機(jī)，還要說英語嗎？

二、農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極分化的解決措施

1.寓教于愛，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

興趣是打開知識大門的金鑰匙。英國的埃克斯利(Eckersley C.E.)認(rèn)為，呆板的教師不是好教師，盡管他擁有夠糊一間房子的證書也是白搭。好教師以他的熱情、活潑使課堂教學(xué)生動有趣。尤其是對于剛上初中的學(xué)生來說，他們的求知欲強(qiáng)，接受力快，但也容易注意力不集中（中學(xué)的課堂時間長于小學(xué)的課堂時間）。這就需要我們延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注重在課堂上增加教學(xué)游戲，使學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)語言、掌握語言，也可以運(yùn)用老師豐富的表情和教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，在課堂上把教學(xué)中的問題分成等級，創(chuàng)造每個學(xué)生回答問題的機(jī)會，并經(jīng)常使用“Good!Well done!Wonderful!”等稱贊的詞語，變著花樣給學(xué)生及時的肯定。但這些都只能在課堂有限的時間內(nèi)吸引有限的學(xué)生，而且是相對較活躍的學(xué)生。由于性格原因，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上沒有被關(guān)注到。這就需要老師在課下生活中，經(jīng)常與學(xué)生溝通感情，耐心傾聽他們的喜怒哀樂，讓學(xué)生從中得到這樣一個信息：老師是重視他們的。這就是所謂的寓教于愛。

2.做好小升初銜接工作，培養(yǎng)單詞拼讀能力。

很多學(xué)生沒能順利地過渡的主要原因就是詞匯，而詞匯的拼讀的“金鑰匙”當(dāng)然就是英語音標(biāo)。而音標(biāo)學(xué)習(xí)是一定要注意方法的，切不可滿堂灌，強(qiáng)行壓?？梢浴耙魳?biāo)先行”，由漢語拼音遷移到英語音標(biāo)，恰恰是最大限度地利用所學(xué)過的漢語拼音，由教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)拼讀單詞，然后進(jìn)一步交際會話。再利用剛學(xué)過的音標(biāo)，自己拼讀學(xué)字母，讀得快，記得牢。而且音標(biāo)不是一朝一夕可以掌握的，是需要長期的點(diǎn)撥與復(fù)習(xí)的，教師必須有足夠的耐心幫助學(xué)生。萬心如，我的一位學(xué)生，自進(jìn)入初一大部分考試都不好，她很不理解，而我根據(jù)她的卷面就斷定她的音標(biāo)拼讀沒過關(guān)，這肯定會影響她今后的英語學(xué)習(xí)。所以我不斷地提醒與幫助她，鼓勵她，等她完全學(xué)會了單詞的拼讀后，果然每次考試都在90分以上，而且課上發(fā)言時越來越自信了。

3.積極幫助學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

很多學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)較好，而初中的英語學(xué)習(xí)慢慢變?yōu)橐豁?xiàng)目標(biāo)性和計(jì)劃性很強(qiáng)的活動。許多學(xué)生常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略不當(dāng)而出現(xiàn)許多問題。主要表現(xiàn)在于：學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，過大，不清晰。當(dāng)我問學(xué)生你覺得你的英語目前的問題是什么，你有什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他們通常會說：我的聽力很差，要提高聽力；我的閱讀速度很慢，要提高速度；我課上太緊張，需要放松，等等。但其實(shí)他們都沒有具體說明需要做哪種練習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容。而教師要做的是不斷地指導(dǎo)他們學(xué)會設(shè)定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如有學(xué)生問過我：我閱讀速度很慢，應(yīng)該制定什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？我告訴他：造成速度慢的原因很多，我們得找出關(guān)鍵原因，才能設(shè)定合適的目標(biāo)提高閱讀速度。他回答我基本都能看懂，但有的時候文章句子不是很理解，好像少了那么一點(diǎn)常識。那我就建議他，可以訂閱一兩本課外英語刊物，每兩天堅(jiān)持幾分鐘內(nèi)閱讀一篇課外英語文章，一方面提高閱讀速度，另一方面積累課外知識。時間允許的話，每天能睡前做一篇練習(xí)更好。碰到寒暑假更要堅(jiān)持。后來他果真這樣做了，效果很明顯。他在介紹經(jīng)驗(yàn)時，自然就提到了這個目標(biāo)的制定和努力的過程，其他同學(xué)也受益匪淺。老師能否積極地幫助每一位學(xué)生樹立合適清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的，這一點(diǎn)決定了能否最大限度地減少兩極分化。

4.不斷提高教師自身專業(yè)教學(xué)水平。

教師是個良心行業(yè)，教師首先要改變傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)本位”“只是第一”的理念，做到“目中有人”，面向全體學(xué)生，關(guān)注每個孩子。我們所做的一切都要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，絕不能為了其他原因偏離這個中心。而要做好這個工作，我們就必須不斷提高自身專業(yè)教學(xué)水平。我們要注意分層次備課，在課堂教學(xué)中要做到學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教，既要關(guān)注學(xué)生的共同成長，又要關(guān)心每個學(xué)生的個性成長，努力提高課堂教學(xué)的有效性和針對性，給學(xué)生以真正適合的教育，使每個學(xué)生都能在他自身的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，讓每個學(xué)生的興趣、愛好能夠得到充分的發(fā)展。從這個意義上說，沒有一成不變的最好的教學(xué)模式，只要教師愛崗敬業(yè)，刻苦鉆研，遵循規(guī)律，進(jìn)取創(chuàng)新，就一定能探索出適合學(xué)生的，彰顯自身教學(xué)特色的教學(xué)方法，最大限度地減少兩極分化，促進(jìn)大面積豐收。

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