如何使物理教學(xué)更具成效

摘要：呼應(yīng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)教育，物理課堂必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給留守兒童創(chuàng)造更為舒適的課堂。教師要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手多參與；運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化；多對(duì)教材特點(diǎn)進(jìn)行研究，從不同角度組織物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：留守兒童；物理教學(xué)；提高課堂成效

從留守兒童現(xiàn)狀來(lái)看，他們?nèi)鄙偌彝嘏?。在物理教學(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生心神不定，經(jīng)了解，是家務(wù)造成學(xué)生課外毫無(wú)實(shí)踐及思考的時(shí)間。沒(méi)有足夠的時(shí)間思考和實(shí)踐是物理教學(xué)的一大弊端，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須想辦法提高課堂成效，抓住學(xué)生課堂的有限時(shí)間，真正為這一代的留守學(xué)生“減負(fù)”。

一、結(jié)合教材加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

初二學(xué)生剛剛接觸物理，很多教師為了能夠提高教學(xué)成效，課上進(jìn)行大量的講述，課后布置很多的習(xí)題，使得學(xué)生回家后毫無(wú)空閑時(shí)間，整天只得在題海中掙扎。學(xué)生回家既要做家務(wù)，又要完成作業(yè)，常會(huì)因作業(yè)完不成、作業(yè)質(zhì)量不過(guò)關(guān)而被教師訓(xùn)斥。

我們需要分析留守兒童的現(xiàn)狀，將教學(xué)任務(wù)放在課堂上完成，結(jié)合教材內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如在教學(xué)摩擦力一節(jié)時(shí)，將關(guān)于摩擦的生活實(shí)例搬到課堂教學(xué)中講解，學(xué)生會(huì)更加容易理解。學(xué)生理解了其中的根源，就解決了課堂教學(xué)內(nèi)容的難題。我首先問(wèn)學(xué)生：“為什么冬天我們走在結(jié)冰的路面上容易摔跤？為什么我們?cè)隍T自行車(chē)時(shí)只要?jiǎng)x閘車(chē)子就會(huì)走不動(dòng)了呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)楸孑^平滑，剎車(chē)中閘皮阻礙了車(chē)輪的旋轉(zhuǎn)。”這都是生活中常見(jiàn)的實(shí)例，學(xué)生在生活中已經(jīng)得到了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了讓學(xué)生理解其中的原理，我特地準(zhǔn)備一輛自行車(chē)模型，問(wèn)學(xué)生：“如何才能讓正在轉(zhuǎn)動(dòng)的自行車(chē)輪停下來(lái)？”學(xué)生回答：“剎車(chē)。”于是我演示了剎車(chē)的過(guò)程，在閘皮摩擦到車(chē)輪時(shí)放慢了速度，讓學(xué)生看到車(chē)輪在與閘皮之間的摩擦中逐漸慢下來(lái)的過(guò)程，再由學(xué)生自己上來(lái)觀察摩擦使車(chē)輪停下來(lái)的過(guò)程。再如在教學(xué)力的相互作用時(shí)，學(xué)生不明白力還會(huì)具有相互性，那么怎樣才能讓學(xué)生了解得更為深刻呢？只有讓學(xué)生動(dòng)手操作。我讓學(xué)生伸出雙手，使勁擊掌，談?wù)創(chuàng)粽坪蟮母惺?。大部分學(xué)生的反應(yīng)是雙手感覺(jué)有點(diǎn)疼，為什么呢？原因是當(dāng)一只手向另一只手施力的時(shí)候，另一只手向它有一個(gè)同樣的還擊力。此時(shí)，學(xué)生對(duì)力的相互性漸漸清晰。僅僅用口說(shuō)只能讓學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)生理解毫無(wú)幫助。這就需要由學(xué)生動(dòng)手做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中接受理解知識(shí)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的興起，給物理教學(xué)帶來(lái)了更為靈活有效的措施。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，知識(shí)不夠豐富。如很多學(xué)生聽(tīng)說(shuō)通過(guò)電腦能將任何資料查詢(xún)得到，但由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)、條件、運(yùn)用能力等因素，缺乏對(duì)現(xiàn)代化的技術(shù)真正認(rèn)識(shí)。在物理課堂上充分運(yùn)用這些現(xiàn)代化的技術(shù)，為學(xué)生解開(kāi)不解之謎，學(xué)生就會(huì)更加投入課堂教學(xué)中。

如在教學(xué)物理參照物一節(jié)中，可以在課前做好轎車(chē)、自行車(chē)、行人在路上前行的Flash。通過(guò)Flash的演示，當(dāng)將行人與轎車(chē)比較時(shí)，轎車(chē)中的人將轎車(chē)作為參照物，那么行人是在不斷向后運(yùn)動(dòng)的。

三、對(duì)教材與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究

物理學(xué)科不同于其他學(xué)科，需要大量的實(shí)驗(yàn)?zāi)M教材內(nèi)容，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)更為有效地將知識(shí)傳送給學(xué)生？這就需要我們深研教材的特點(diǎn)。物理教材是對(duì)前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)給予驗(yàn)證，指導(dǎo)學(xué)生借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)更為快捷地走出誤區(qū)。如做歐姆定律實(shí)驗(yàn)、焦耳定律實(shí)驗(yàn)、壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、平面鏡實(shí)驗(yàn)等，都在前人實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上驗(yàn)證他們所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。既然是這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中就不能具有主觀性，而要實(shí)事求是地檢驗(yàn)真理。蘇教版初中物理共分三冊(cè)：初二上下冊(cè)、初三全一冊(cè)，內(nèi)容逐步加深，初二是對(duì)物理知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，初三則是對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行了引申，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)編排教材。

初二學(xué)生剛剛接觸物理，對(duì)新的學(xué)科興趣盎然，在這種情況下就得抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，接連不斷地激發(fā)興趣，切不可固守陳舊的教學(xué)方式不放。同時(shí)初中學(xué)生多處于思想半成熟狀態(tài)，教師需要給予觀點(diǎn)的強(qiáng)化，多做觀點(diǎn)的驗(yàn)證，讓學(xué)生在驗(yàn)證中得到正確的答案。學(xué)生是主體，學(xué)生接受多少是判斷教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

四、多種教學(xué)法相結(jié)合增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感受。因此，我們需要調(diào)整好教學(xué)方式。如在教學(xué)物態(tài)變化一章時(shí)，在講解熔化和凝固的時(shí)候，可以采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。通過(guò)燃燒蠟燭的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察熔化和凝固的過(guò)程，既對(duì)其產(chǎn)生興趣，又在興趣中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。在教學(xué)“光的現(xiàn)象”一章時(shí)，可以用演示教學(xué)法，讓學(xué)生觀察平面鏡成像及光的反射現(xiàn)象。當(dāng)然還需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用其他的教學(xué)方式，如討論法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)、講授法、練習(xí)法等。只有在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方式，才能引起學(xué)生的興趣，這樣課堂教學(xué)的效果會(huì)大大得到增強(qiáng)，可解決留守學(xué)生在家庭中時(shí)間不足的問(wèn)題，真正做到給學(xué)生“減負(fù)”。

總而言之，物理教師需要遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中接受知識(shí)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。