在生態(tài)閱讀課堂,讀經(jīng)典書,做有根人

生態(tài)課堂旨在讓教育努力為毫無依靠的幼樹提供拐杖，從而使其在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，對這種課堂教學(xué)情境的追求是永無止境，也是需要教師持之以恒、不懈努力的。華南師范大學(xué)的郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出生本教育的概念，指出生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)。他著重強(qiáng)調(diào)：在學(xué)習(xí)中學(xué)會感悟，體味生活，把知識融入生命，融入生活，使得學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提高。新《綱要》明確指出：“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)?！边@一理念告訴我們：幼兒的早期閱讀無處不在、無時不在，即生活里處處都有兒童閱讀的機(jī)會和閱讀的內(nèi)容。閱讀具有更廣、更深的內(nèi)涵和外延，因此，生活必將成就生態(tài)閱讀課堂。

一、生活環(huán)境中的生態(tài)閱讀

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！遍喿x環(huán)境在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀環(huán)境會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

環(huán)境是幼兒生活的載體，我們應(yīng)注重幼兒在生活中“觸手可及”的閱讀。首先，充分利用公共區(qū)域和墻面，創(chuàng)造閱讀大環(huán)境，讓孩子真切體驗到“處處有閱讀”。例如我園提倡繪本閱讀，園內(nèi)各個角落都有繪本故事，教師可以利用午餐后的閑暇時間，與孩子一起閱讀走廊上張貼的繪本故事；其次，提供圖文并茂的圖書環(huán)境。幼兒需要有自己的書，需要有自己隨時可以取到翻閱的圖書。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)選擇一些圖文并茂、以圖為主、文字簡練、常用字和重復(fù)字多的品質(zhì)優(yōu)良的圖書，放置在幼兒隨手可取的地方。如可以投放一些適合幼兒閱讀的“東方娃娃”“幼兒畫報”“幼兒智力世界”等，讓幼兒在早晨入園、午餐后、離園前等空隙時間里自由閱讀。要為幼兒提供輕松、舒適、自由的閱讀環(huán)境，因為讀書是快樂的，快樂閱讀的習(xí)慣是孩子應(yīng)該具備的。

二、主題活動中的生態(tài)閱讀

英國教育部長布朗奇曾說：“每當(dāng)我們翻開一本書，等于開啟了一扇通往世界的窗。閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石，在我們所做的事情中，最能解放我們的心靈的莫過于學(xué)習(xí)閱讀?！彼莱隽碎喿x在人的成長過程中的作用。結(jié)合這一行動指南，我園側(cè)重選擇適合幼兒閱讀的繪本，開展相關(guān)的繪本閱讀研究，通過主題活動，找到最佳的切入點(diǎn)和教學(xué)策略，以創(chuàng)新的方式，吸引孩子，從而積累經(jīng)驗、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展能力。

（一）選擇多種閱讀材料

幼兒的思維發(fā)展正處于直觀形象思維階段，對于幼兒來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。閱讀不僅僅是視覺的，更是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，其形式多樣，但有一點(diǎn)是不變的，即閱讀應(yīng)來源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗相吻合，這是閱讀生態(tài)課堂的一個基本保證。例如大班繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》講述了鱷魚和牙醫(yī)這兩個角色同樣的話語下不同的心理，鱷魚害怕牙醫(yī)的大電鉆，生怕弄痛自己，卻又不得不請牙醫(yī)幫他補(bǔ)牙，牙醫(yī)害怕兇惡的鱷魚，卻因為作為醫(yī)生的職業(yè)操守，必須幫鱷魚補(bǔ)牙。孩子在生活中有過類似的矛盾心理，如同感冒生病害怕醫(yī)生打針卻又不得不接受一樣。如此的經(jīng)驗感受，幫助幼兒在閱讀中更好地揣摩角色心理，使得活動精彩紛呈。

（二）建立互動的閱讀關(guān)系

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀最為重要的一環(huán)就是人。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是閱讀生態(tài)課堂的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系，在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書，引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并利用“生生互動”的形式，讓幼兒相互合作、相互交流。如在繪本《我爸爸》的教學(xué)中，我一改以往帶領(lǐng)幼兒一起欣賞故事、體驗情感的教學(xué)方式，而是請孩子們安安靜靜地坐下，人手一本繪本，自由翻閱故事，并從中尋找自己愿意說、想說的部分和同伴一起分享。在此我只是作為一個他年高等的分享者，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)書中“愛爸爸”的情感，實現(xiàn)升華。這樣的課堂彰顯生態(tài)課堂個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。

（三）注重生活中閱讀的小小創(chuàng)造

對幼兒而言，透過文字、圖片，將故事情節(jié)在腦海里轉(zhuǎn)換成意象，是一件不容易的事，而想象力正是閱讀的基礎(chǔ)。幼兒在“想”的過程中不僅能理解作品內(nèi)容，以及作品中手法的運(yùn)用，更主要的是感受到作品所描繪的一幅春意盎然、生動活潑的美妙景象，激發(fā)起熱愛大自然的強(qiáng)烈情感。在這個過程中，孩子們時常會有智慧的火花，他們可以創(chuàng)編詩歌，可以新編故事，也可以續(xù)編……閱讀中的創(chuàng)新同樣需要教師用心引導(dǎo)。

閱讀能力的獲得是一個漸進(jìn)的過程，幼兒在自然的生活環(huán)境中，在成人的正確引導(dǎo)和陪伴下“自然而然”產(chǎn)生對閱讀的興趣，并以自己的方式探索生活中看到的圖畫、符號等多元信息，閱讀能力逐步在潛移默化中形成。生活是多元的，變化的，只要老師稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)處處是教材，時時有閱讀。閱讀教學(xué)并非一朝一夕的事，它更需要教師勤于思考和注重日常生活中的閱讀培養(yǎng)。