讓愛引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于“待進(jìn)生”問(wèn)題的研究逐漸增多。“待進(jìn)生”是指不被同齡孩子歡迎，甚至被老師、家長(zhǎng)揪心和擔(dān)憂的一個(gè)小群體，但他們的影響卻波及班級(jí)、學(xué)校、家庭及整個(gè)社會(huì)。他們孤獨(dú)、自卑、焦慮、多疑，常常封閉自己的心靈。然而，在他們心靈深處又是那么的渴望與人交往，甚至這種渴望比一般學(xué)生更加強(qiáng)烈。如何增強(qiáng)“待進(jìn)生”社交自信，引導(dǎo)他們建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)其全面健康發(fā)展？為此我進(jìn)行了個(gè)案研究。

一、研究對(duì)象基本情況

李強(qiáng)，男，9歲，二年級(jí)“待進(jìn)生”，語(yǔ)、數(shù)兩科都不及格，由于一年級(jí)的拼音、識(shí)字基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致閱讀能力十分差，以一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例，起碼有一半的字不認(rèn)識(shí)。前任老師反映，李強(qiáng)的基礎(chǔ)十分差，學(xué)習(xí)又不用功，上課經(jīng)常發(fā)愣，或做小動(dòng)作，愛說(shuō)粗話，同學(xué)們都不喜歡他。

二、個(gè)案心理問(wèn)題分析

1.個(gè)人因素。

調(diào)查得知，李強(qiáng)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，也是個(gè)活潑可愛的孩子，但由于家庭經(jīng)濟(jì)較困難未上過(guò)幼兒園，一下子到小學(xué)讀書，他感到十分不適應(yīng)。學(xué)拼音時(shí)感到非常吃力，又得不到及時(shí)的指導(dǎo)。拼音學(xué)不好，識(shí)字就困難了，學(xué)習(xí)逐漸走下坡。每次考試，只要老師說(shuō)有一個(gè)人不及格，同學(xué)們就會(huì)異口同聲地哄笑說(shuō)是他。這種不光彩的班級(jí)定位，使他更不敢和同學(xué)平等交往，受到同學(xué)欺負(fù)也不敢告訴老師，形成了自卑膽小的社交心理。

2.家庭因素。

李強(qiáng)的母親沒有固定職業(yè)，文化水平低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心。李強(qiáng)的父親是出租車司機(jī)，行為較粗魯，整天忙于在外做生意，每晚工作到深夜才回家，無(wú)暇顧及兒子的學(xué)習(xí)情況，看到李強(qiáng)成績(jī)不好，只會(huì)大聲責(zé)罵，甚至用棍棒侍候。由于家庭教育的不得法，使李強(qiáng)自認(rèn)為自己天生愚蠢，變得倦學(xué)、厭學(xué)。

3.學(xué)校因素。

教師作為學(xué)校教育教學(xué)工作的具體實(shí)踐者，為了追求教學(xué)質(zhì)量，個(gè)別老師對(duì)優(yōu)等生呵護(hù)有加，對(duì)“待進(jìn)生”置之不理，致使“待進(jìn)生”在“待進(jìn)”的道路上越滑越遠(yuǎn)。再加上前任老師對(duì)李強(qiáng)缺乏足夠的耐心和信心，采取了批評(píng)或漠視等不應(yīng)有的態(tài)度，使得李強(qiáng)在同學(xué)面前羞愧、自卑，難以抬頭。

班主任關(guān)心、愛護(hù)“待進(jìn)”學(xué)生，幫助其樹立快樂(lè)、自信的心理，從而促進(jìn)其社交心理素質(zhì)不斷提高，心理更加健康，責(zé)無(wú)旁貸。

三、轉(zhuǎn)化策略

1.拉近距離，親和關(guān)系。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了消除李強(qiáng)的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意地找李強(qiáng)談話，讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本。上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的李強(qiáng)今天坐得真端正！”“我們的李強(qiáng)同學(xué)畫的畫多美呀！”“我們的……”有意無(wú)意中，暗示全班同學(xué)是一個(gè)整體，李強(qiáng)是我們整體中的一員。漸漸的，李強(qiáng)開始喜歡和我接近了。

2.賞識(shí)激勵(lì)，重建自信。

“自信心是學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力”。李強(qiáng)的心算能力很好，在二年級(jí)下學(xué)期剛開學(xué)不久，每班選5名同學(xué)參加年段的口算比賽，我大膽地選了李強(qiáng)，盡管不少同學(xué)投了反對(duì)票，但我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師認(rèn)為李強(qiáng)的口算能力很棒！”同學(xué)們也受到感染，一齊為李強(qiáng)加油。結(jié)果，李強(qiáng)在這次20分鐘口算比賽中取得了98分的好成績(jī)，獲全年段第五名。這是他做夢(mèng)也沒有想過(guò)的成績(jī)，當(dāng)成績(jī)公布時(shí)，全班都為他鼓掌，李強(qiáng)也哭了。這次比賽，他感受到了成功的喜悅，找回了失落的自信心。

3.趁熱打鐵，持之以恒。

改變李強(qiáng)散漫的行為，并非一朝一夕的事。除了激勵(lì)教育外，還有一種切實(shí)可行的方法，就是壓擔(dān)子，并信任他。學(xué)校的衛(wèi)生檢查比較嚴(yán)格，大部分班主任都會(huì)讓學(xué)習(xí)好又認(rèn)真的學(xué)生負(fù)責(zé)衛(wèi)生保潔工作，但我卻叫李強(qiáng)負(fù)責(zé)。由于得到老師的重視，他在工作中表現(xiàn)出了極大的熱情。自此，班級(jí)的衛(wèi)生保潔評(píng)比，均名列學(xué)校前茅。

4.家校配合，共同促進(jìn)。

我一改以往用電話約家長(zhǎng)見面的方式，而是上門家訪，介紹其他家長(zhǎng)的一些成功的教育方法，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)在孩子面前說(shuō)話盡量避免用粗話，更不要用打罵方式管教孩子，請(qǐng)他們多鼓勵(lì)，少責(zé)罵，絕對(duì)不能用暴力，最后約好每月至少一次交流李強(qiáng)在家和在校的情況。李強(qiáng)的家長(zhǎng)聽后深感慚愧，李強(qiáng)的爸爸為了孩子的學(xué)習(xí)，把開出租車的時(shí)間調(diào)到白天班，晚上把車租給別人開。

四、轉(zhuǎn)化效果

在家校密切配合下，經(jīng)多方面的努力，一年后，李強(qiáng)各科的成績(jī)都有了不同程度的提高，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)由原來(lái)的三、四十分上升到七、八十分，語(yǔ)文由于基礎(chǔ)問(wèn)題，閱讀與寫作能力還較差，但與以前相比，也有一定的進(jìn)步。最令我感到滿意的是，李強(qiáng)做事不再躲躲閃閃了，上課發(fā)言積極了，同學(xué)們開始愛與他做朋友了，在他的眼神中又恢復(fù)了一份小孩應(yīng)有的喜悅與自信。

五、分析與反思

從李強(qiáng)同學(xué)的成長(zhǎng)歷程分析：促進(jìn)他進(jìn)步和成長(zhǎng)的因素，除了教育方式方法的改進(jìn)外，還有同學(xué)、老師、學(xué)校、家長(zhǎng)四方面力量的有效整合和積極配合。但是，起決定作用的還是“愛”的力量。

“愛”是教育的基礎(chǔ)，不管是老師的“愛”，還是同學(xué)、學(xué)校、家長(zhǎng)甚至來(lái)自社會(huì)的“愛”，都是促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因?yàn)閻劬哂猩衿娴牧α?，她能給人以溫暖和信心，能給人帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)，能改變一個(gè)人的人生態(tài)度。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿情感、富于想象、極具個(gè)性的生命體。當(dāng)以“人”的角度關(guān)愛每一位學(xué)生，通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)交流，家校間的有效配合，引領(lǐng)學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是一塊玉，它需要老師的細(xì)心呵護(hù)、愛心雕琢，才能發(fā)出它應(yīng)有的光彩，體現(xiàn)它自身的價(jià)值。