英語(yǔ)教師信念研究

摘要：教師信念在教師的教學(xué)活動(dòng)，乃至整個(gè)職業(yè)生涯中，扮演著重要的、具有滲透性的角色。當(dāng)某一教學(xué)模式與教師已有的經(jīng)驗(yàn)和理論相沖突時(shí)，教師往往難以接受這種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，只有通過(guò)不斷的繼續(xù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)實(shí)踐和反思，教師信念才能逐步改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：教師信念；學(xué)習(xí)者；教師專業(yè)化

教師信念研究的興起與認(rèn)知理論教學(xué)觀的誕生密切相關(guān)。與傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)觀不同，認(rèn)知理論教學(xué)觀主張教學(xué)是復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它雖然表現(xiàn)為話語(yǔ)和活動(dòng)等行為過(guò)程，但教學(xué)的行為是計(jì)劃和決策的體現(xiàn)，支配教師計(jì)劃和決策的是教師的思維，認(rèn)識(shí)教學(xué)首先要認(rèn)識(shí)教師的認(rèn)知。

一、教師信念概述

教師信念指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的教學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀、期望、設(shè)想等。教師信念體系主要包括教師自身、教師職業(yè)、語(yǔ)言、教學(xué)、課堂、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者等方面的信念。教師信念在教師的教學(xué)活動(dòng)，乃至整個(gè)職業(yè)生涯中，扮演著重要的、具有滲透性的角色（Richards，1998）。Woods（1996）指出，由英語(yǔ)教師的信念、假想和知識(shí)組成的認(rèn)知參照體系相互聯(lián)系、相互作用，共同影響著教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的理解及教學(xué)策略的選擇。越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，教師信念直接影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果。

教師信念受文化、社會(huì)和所在地的教育體制的制約；教師信念較難測(cè)量，人們通常通過(guò)他們的行為方式推斷其信念，而不完全以他們自己表述的信念為準(zhǔn)，因?yàn)樾袆?dòng)和表述的信念有時(shí)差距很大；教師信念在一個(gè)人早年的學(xué)習(xí)生涯中就基本形成，這種經(jīng)歷被稱為“學(xué)徒式觀察（apprenticeship of observation），不易改變（Lortie，1975），只有通過(guò)不斷的繼續(xù)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)和反思，教師信念才能逐步改進(jìn)和完善。

二、英語(yǔ)教師信念的特征

1.多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)教與學(xué)的信念是相對(duì)一致或是相似的。英語(yǔ)教師普遍認(rèn)同教師信念的核心因素，例如，Richards（1998）等人發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師信念，如對(duì)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、英語(yǔ)的社會(huì)作用、英漢對(duì)比理論和實(shí)踐的相關(guān)性、教材的作用、教師角色等方面的看法比較一致。教師信念中的核心問(wèn)題是教與學(xué)、教師與學(xué)生，以及教與學(xué)的觀念、內(nèi)容與方法。Burns（1992）總結(jié)出教師信念影響英語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)核心因素：語(yǔ)言本質(zhì)、口語(yǔ)和書面語(yǔ)的關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)策略，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言課堂的本質(zhì)，教師的角色。

2.英語(yǔ)教師對(duì)成功課堂的理解及其教學(xué)觀各有不同。以教師為中心的教學(xué)觀認(rèn)為教師因素，如課堂管理、講授、提問(wèn)技巧、聲音質(zhì)量和行為等，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；而以課堂為中心的教學(xué)觀注重一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂目的、規(guī)劃、過(guò)渡、教材、任務(wù)類型和教學(xué)內(nèi)容的流程；以學(xué)生為中心的教學(xué)觀注重課堂對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的效果，充分考慮學(xué)生的需要、參與、興趣和學(xué)習(xí)互動(dòng)。

3.具有不同教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于同一教學(xué)模式的理解和接受程度不同。當(dāng)某一教學(xué)模式與教師已有的經(jīng)驗(yàn)和理論相沖突時(shí)，教師往往難以接受這種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

三、建立合理的教師信念體系

教師信念體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，隨文化、社會(huì)和時(shí)代的改變而發(fā)生變化，因此教師要在實(shí)踐中對(duì)自己的信念體系不斷進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整，并加以完善，從而逐步建立合理的、符合教育規(guī)律和受教育者需求的教師信念體系，以指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。英語(yǔ)教師要從以下幾個(gè)方面著手建立教師信念。

1.教師專業(yè)化信念。英語(yǔ)教師專業(yè)化信念包括教師對(duì)于英語(yǔ)教師職業(yè)、英語(yǔ)教學(xué)改革，以及英語(yǔ)教師培訓(xùn)、發(fā)展和考核等方面的認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)化要求教師不僅具有專業(yè)能力，如理解本學(xué)科的知識(shí)和結(jié)構(gòu)，掌握必要的教學(xué)技能，還必須具有擴(kuò)展專業(yè)的能力，即通過(guò)較系統(tǒng)的自我研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我提升。教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)通常有六部分組成：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織。

2.教師信念。教師信念最根本地體現(xiàn)在對(duì)教師作用和角色的信念上，即對(duì)教師職業(yè)的角色定位。首先，教師作為教育從業(yè)者的信念是指教師對(duì)于教學(xué)、課程和課堂的認(rèn)識(shí)。從教學(xué)角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能并具有終身學(xué)習(xí)的能力，能夠利用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，做出教學(xué)決策；從課程角度來(lái)看，教師參與設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；從課堂角度來(lái)看，教師有效組織、管理課堂，并對(duì)課堂進(jìn)行行動(dòng)研究。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)知識(shí)上指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)習(xí)方法上訓(xùn)練學(xué)生、學(xué)習(xí)情感上激勵(lì)學(xué)生。

3.教學(xué)信念。教學(xué)信念包括教師對(duì)課堂的作用、教學(xué)和管理的方法及風(fēng)格、教學(xué)資源和有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。教師信念反映課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂實(shí)踐教學(xué)也直接受到教師信念的影響。英語(yǔ)教師在課堂上的主要作用是：提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提供正確的語(yǔ)言范例、回答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題、改正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。另外，教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格也受教師信念的影響，不同的教師信念形成不同的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。

4.課堂信念。課堂信念包括教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)、課堂作業(yè)和課堂教學(xué)與管理等方面的認(rèn)識(shí)。課堂是教師信念體系體現(xiàn)的主要場(chǎng)所，課堂信念只接受教學(xué)信念的影響，主要有三種類型：注重語(yǔ)言知識(shí)的講授型課堂，注重語(yǔ)言交際和功能的互動(dòng)型課堂和兩者兼而有之的綜合型課堂。課堂信念不同的教師往往在英語(yǔ)課堂的文化性、活動(dòng)性、交際性、興趣性，以及知識(shí)性的投入比例和教師與學(xué)生的角色關(guān)系上有不同的認(rèn)識(shí)。

5.語(yǔ)言信念。語(yǔ)言信念包括對(duì)英語(yǔ)的地位、作用及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。人們對(duì)英語(yǔ)的看法取決于他們與該語(yǔ)言和該語(yǔ)言使用者的接觸。對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)代表不同的事物，英語(yǔ)可以是一種文化、一種技能和一門學(xué)科，因此，人們形成了三種不同類型的英語(yǔ)信念：學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了體驗(yàn)一種文化；學(xué)習(xí)英語(yǔ)是習(xí)得一種語(yǔ)言技能，把它作為信息交流的工具；學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)一門學(xué)科知識(shí)。英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不同，形成不同的語(yǔ)言信念，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

6.學(xué)習(xí)者信念。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者角色是被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)習(xí)是復(fù)制的、接受的、復(fù)述的、競(jìng)爭(zhēng)的和指令性的。而建構(gòu)主義、人本主義等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)具有建構(gòu)的、交流的、闡釋的、協(xié)作的和反思的特點(diǎn)。那么，學(xué)生應(yīng)該由以往被動(dòng)的只是接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，與同伴進(jìn)行有效的交流，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極反思。對(duì)學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)識(shí)決定了課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)。成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者至少具備五個(gè)特點(diǎn)：積極參與所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；領(lǐng)悟到語(yǔ)言是一個(gè)整體；領(lǐng)悟到語(yǔ)言是交際工具；管理自己的情感需求；監(jiān)控二語(yǔ)的行為表現(xiàn)。

7.學(xué)習(xí)信念。學(xué)習(xí)信念主要是對(duì)學(xué)習(xí)定義、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，以下是有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)是復(fù)雜的過(guò)程；引起個(gè)人的某種變化；增加與個(gè)人相關(guān)的新的理解；可以有多種形式；總是受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響；主要是社交互動(dòng)的結(jié)果；經(jīng)常需要調(diào)節(jié)；每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)都有所不同；既是認(rèn)知過(guò)程又是情感過(guò)程，與人們對(duì)自己的感覺(jué)有密切聯(lián)系；是終身的過(guò)程。教師充分了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)定義、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格有更深刻的認(rèn)識(shí)，因而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格，因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］Burns，A.Teacher beliefs and their influence on classroom practice.Prospect，1992.7：56-66.

［3］Lortie，D.Schoolteacher：A Sociological Study.Chicago，IL:University of Chicago Press，1975.

［3］Richards，J.C.Beyond Training.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［4］Woods，D.Teacher Cognition in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1996.