在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合自己的教育實(shí)踐，筆者提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

1.吃透新課程的理念。

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”要做到這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值指的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過計(jì)算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，在獲得與11相乘的速算技能的同時(shí)感悟到科學(xué)研究的方法和樂趣。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力。

教學(xué)過程既是一個(gè)可控的信息流通過程，又是完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要途徑。對(duì)教學(xué)過程中各種結(jié)構(gòu)形成的優(yōu)化控制與調(diào)節(jié)，則是大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)。一是要激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思維意向品質(zhì)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和動(dòng)力，心理學(xué)家布魯納把“動(dòng)機(jī)原則”作為一個(gè)重要教學(xué)原則，認(rèn)為教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。兒童是有個(gè)性的人，他的活動(dòng)受興趣支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件。興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ粗?，有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。二是要增加含熵信息，提高思維密度。如果信息本身一部分已被認(rèn)知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。學(xué)生學(xué)習(xí)就是接收信息——消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學(xué)生無(wú)法經(jīng)歷“生疑—解疑—省悟”的一波三折，那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展。思維是一個(gè)信息傳遞、接收和貯存、加工的過程。因此，要激發(fā)思維活動(dòng)，必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，有計(jì)劃、有目的地傳遞含熵信息，從而提高思維密度。三是要訓(xùn)練主體思維，優(yōu)化思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個(gè)方面發(fā)展，向問題的深度和廣度發(fā)展，達(dá)到對(duì)事物全面的認(rèn)識(shí)。

3.深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用新知識(shí)。

多年以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的題材，諸如：糊紙盒、裝配機(jī)器，等等。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，我都鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問題，真正做到學(xué)以致用。通過這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性。而且使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識(shí)到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題。

4.情境創(chuàng)設(shè)要注重一個(gè)“實(shí)”字。

4.1內(nèi)容要“真實(shí)”。

教學(xué)情境應(yīng)該是社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境人為編造。例如，一位教師教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“學(xué)校要組織春游活動(dòng)，王麗同學(xué)去商場(chǎng)買旅游鞋，有兩種款式她都比較喜歡。第一款標(biāo)價(jià)是每雙127元，第二款標(biāo)價(jià)是5雙共565元，哪種款式更便宜?便宜多少元?”該情境一出示，馬上有學(xué)生提出：“我看到商場(chǎng)里的鞋子都是標(biāo)單價(jià)的，沒有標(biāo)5雙一共多少元的?！笨梢?，這種與生活實(shí)際不符的虛假情境，不但起不到作用，反而給學(xué)生造成負(fù)面效應(yīng)。

4.2形式要“樸實(shí)”。

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡(jiǎn)單的東西人為地搞復(fù)雜了。過于繁雜的教學(xué)情境不僅會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，造成主次不清，還會(huì)擾亂學(xué)生思維，造成選擇性偏差。比如，如果教師受制于多媒體課件，就會(huì)不停地在講臺(tái)上忙碌操作，腦子里不停地思考著下一步的點(diǎn)擊切換，往往會(huì)忘了學(xué)生的存在，顧及不到與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話與溝通，也就會(huì)失去捕捉鮮活資源來創(chuàng)設(shè)“生成性情境”的機(jī)會(huì)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮情境的可操作性和簡(jiǎn)潔性，力爭(zhēng)樸實(shí)無(wú)華。

4.3運(yùn)用要“務(wù)實(shí)”。

我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)情境價(jià)值的同時(shí)，要防止認(rèn)識(shí)上的片面性。教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地理解一堂數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)了情境就是體現(xiàn)了新的課程理念。我們要看所創(chuàng)設(shè)的情境是否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如果一個(gè)情境不能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么該情境是沒有內(nèi)涵的，只是追求表面的“轟動(dòng)效應(yīng)”，也就成了課堂的裝飾或擺設(shè)。例如，有一位教師為了追求課堂的生動(dòng)有趣，一會(huì)兒以?shī)W運(yùn)話題導(dǎo)入新課，一會(huì)兒是天線寶寶來探究新知，一會(huì)兒又來了李詠叔叔主持“幸運(yùn)52”鞏固知識(shí)，這種追求表面形式而缺乏數(shù)學(xué)味的情境，只能搞得學(xué)生眼花繚亂。可見，教師在運(yùn)用情境開展教學(xué)時(shí)，要有很強(qiáng)的目的性，做到務(wù)實(shí)高效。