信息技術(shù)課堂有效互動的策略

課堂教學既是一門科學又是一門藝術(shù)，師生都是課堂教學的主人，在課堂教學過程中只有交相輝映，啟發(fā)學生，使學生學會學習，懂得學習，是課堂教學藝術(shù)與科學的所在。

信息技術(shù)課程教學發(fā)展歷史較短，積累、沉淀下來的教學經(jīng)驗和教學研究相對比較薄弱，絕大多數(shù)信息技術(shù)教師在平時的教學中存在閉門造車的現(xiàn)象。在教學過程中我摸索把信息技術(shù)課堂變得像語文、數(shù)學一樣生動活潑，讓師生互動成為一種常態(tài)的教學手段。

在平時的教學中我設(shè)計多種方法來激活學生的思維，激發(fā)學生學習、探究的興趣。如何讓他們在課堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心的愉悅和享受呢？結(jié)合實踐經(jīng)驗，我談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)課上的幾點做法。

一、利用趣味性原則，啟發(fā)學生情趣。

課堂提問應做到設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣。教師可根據(jù)具體的學情，有意識地提出一些具有趣味性的問題，寓趣于問，創(chuàng)設(shè)情境，從而使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。

例如，在學習“文字的復制與粘貼”操作時，單從教學內(nèi)容上看很簡單，就是選取、復制、粘貼，很快學生就完成學習任務(wù)。我在設(shè)計時，準備了一段文字：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，在給小和尚講故事，講的什么呢？從前有座山……”請學生輸入這段文字，當有部分漢字輸入比較快的學生輸入第二遍時，請同學們停下來，提問：今天你們用這樣的速度能不能完成這篇文章的輸入？同學們看看自己打的字，再看看我的范文，都在搖頭。我就請同學們觀察這段文字，有什么特征？假如我這段文字有更多，又該怎么辦？有沒有什么高明的辦法讓我們快速地完成作業(yè)。有趣的問題立刻激發(fā)了學生的興趣，他們開始七嘴八舌地討論起來。有同學提出用一種像復印機一樣的設(shè)備，這樣速度就快多了。這時我揭示主題——“文字的復制與粘貼”。通過這種的方法啟迪學生，學生產(chǎn)生了強烈的興趣，就連平時不愿輸入漢字的學生，因為對“文字的復制與粘貼”這種神奇的方法有好奇心，也產(chǎn)生了興趣。這樣設(shè)疑導入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學生自主學習的積極性。學生學習非常投入，順利地完成了教學任務(wù)。

二、逐步設(shè)問，引導學生探究。

一個經(jīng)過精心設(shè)計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，使學生興趣高漲、思維活躍、積極探索，全身心投入學習，真正成為學習的主人。

在Word 2003自選圖形中，這一課時的教學內(nèi)容有自選圖形、藝術(shù)字等操作，在教學中有一定的難度，所以我在設(shè)計時先展示一幅倒“?！弊郑寣W生觀察，并設(shè)疑：現(xiàn)在再請你觀察一下這幅作品，你能說說在這幅畫里，使用了哪些工具嗎？

學生在Word中輸入漢字，怎么也做不出我這個藝術(shù)字福的造型。有學生提問這個“?！弊质窃趺醋龀鰜淼?，通過這個提問引出本課的第一個知識點——藝術(shù)字福。

“?！弊趾竺娴募t色方框是怎么設(shè)計？

這個“?！弊质窃趺吹惯^來的？

……

學生在一步步的提問中，逐層深入地和我探討藝術(shù)字、自選圖形的學習方法，所有的重點難點都在大家熱烈的討論中迎刃而解，一節(jié)操作性非常強的課就這樣引變成一個個小小的知識點，學生徹底地掌握了自選圖形在Word中的各種用法。

利用這一系列的提問，通過師生互動，學生在學習中始終處于主動地位，在不斷交流、探討的過程中掌握新授的教學內(nèi)容。

三、精心設(shè)問，激發(fā)思維。

設(shè)計讓學生思考的問題，需把握時機。比如，學習在PowerPoint中插入圖片，采取任務(wù)驅(qū)動的教學方法，可以先讓學生自己操作，將目的處的圖形插入到文檔中來。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)每個班都有不少學生能夠完成此任務(wù)。讓會的學生自己來操作演示給同學們看，通過提問，引導學生回憶在Word中插入圖片，想一想，在PowerPoint中如何插入圖片呢？這樣學生很快就通過回憶掌握在Powerpoint中插入圖形的方法。

四、適機提問，啟發(fā)學生積極思維。

課堂教學中，在導入新課、學習新知等不同階段，學生的思維狀態(tài)是不同的，提問要注意時機，這樣才能引導學生積極思維。反之，如果提問時機把握不好，學生就會感到無所適從，難于啟迪學生思維，影響課堂效果。

例如，文字處理軟件中的“替換”操作，是個可以大大提高編輯效率的操作，適用于對內(nèi)容的有規(guī)則修改。作為新授內(nèi)容，不妨設(shè)計一篇比較長的文章，其中某一詞語在全文出現(xiàn)的次數(shù)多達幾十處，但都用錯了，要求學生將其無一遺漏地改成另一詞語，并對操作計時?？上确攀肿寣W生去操作，一般情況下，學生都會運用以前所掌握的編輯操作進行修改，待學生充分體驗到重復相同操作的枯燥、低效時，適時提問學生：是否有更為省事、更為高效的操作呢？這一問正好問到學生的心坎上，學生的精神頓時為之一振，思維隨即啟動，對“替換”操作的學習和體會也就變得更深刻。這里比較關(guān)鍵的一點是要先讓學生充分體驗到不用“替換”操作來完成有關(guān)任務(wù)的情景，當學生體會到雖然能夠完成任務(wù)，但效率較低之際，教師適時提問：“是否有其他更為高效的方法？”能一下子把學生的思維從“埋頭苦干”中拽出來轉(zhuǎn)而去思考其他方法，同時也讓學生明白一個道理：拿到任務(wù)不要急著去做，先想想有幾種方法，哪種更好，然后著手去運作，就會收到事半功倍的效果。

在信息技術(shù)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，都需要精心地進行提問設(shè)計。當然，教師在設(shè)問的同時，還要考慮到如何讓學生提問老師，師生互問，營造和諧、充滿探究的信息技術(shù)課堂。