運用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)建化學(xué)探究式教學(xué)模式

摘要：現(xiàn)代教育教學(xué)理念提倡教師探究式教學(xué)，學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的信息傳播功能，可為化學(xué)教學(xué)展現(xiàn)新的情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可促進自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式；可輔助和完善化學(xué)實驗教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；可探究模擬與建模微觀世界，有利于化抽象為具體。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合，賦予了教學(xué)多方面的新的可能或特征，有利于多方面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；探究式教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)需要教育技術(shù)的支持，特別是現(xiàn)代教育手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，這種支持作用在探究教學(xué)中無時不需、無所不在。為此，在設(shè)計和選擇教學(xué)策略，進行探究式教學(xué)嘗試時，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，加強探究活動的設(shè)計，親身經(jīng)歷豐富的探究活動。

一、充分利用信息技術(shù)，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的信息傳播功能，可以為化學(xué)教學(xué)展現(xiàn)新的情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的關(guān)系。因為在一種近乎真實的化學(xué)問題情境中，學(xué)生能以積極、主動、愉快的情感解決化學(xué)問題。因此，我們在教學(xué)過程中，可以巧妙利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。例如在講授《燃燒和滅火》時，可以先用多媒體播放預(yù)先制作或從網(wǎng)上下載的課件、錄像或電影片斷：給學(xué)生展現(xiàn)人類在遠(yuǎn)古時利用鉆木取火，改善人類的生存環(huán)境；火燒圓明園，高樓大廈發(fā)生火災(zāi)并引起爆炸，給人們生活帶來災(zāi)難；消防官兵撲滅大火等場面。學(xué)生的興趣和探究的熱情會一下子被激發(fā)出來，積極參與討論，迸發(fā)出強烈的求知欲，這樣引入新課就順理成章了，不但可以引導(dǎo)教學(xué)過程按照預(yù)定的設(shè)計進行，而且可以對教學(xué)過程起控制作用。

二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴大信息空間，增強學(xué)習(xí)效果?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征?！痹诳茖W(xué)探究活動中，應(yīng)使學(xué)生成為探究的主人，使其有足夠的自主性、獨立性。收集與問題有關(guān)信息和資料是科學(xué)探究的重要一環(huán)，信息資料是人類智慧的結(jié)晶，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源。在化學(xué)探究學(xué)習(xí)中，許多知識是無法從課本和實驗探究中獲得的，通過查閱資料獲取信息則是其中一個較為有效的途徑。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是查閱資料，學(xué)生就會較輕松地、自覺地學(xué)習(xí)，在短時間內(nèi)接觸到多種信息資源并獲得大量的信息，擴大知識面，拓寬知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。通過這種方法進行探究，可培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索和信息處理能力，提高收集信息資料和處理信息資料的素養(yǎng)。

三、充分利用信息技術(shù)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以輔助和完善化學(xué)實驗教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)應(yīng)采用科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才?；瘜W(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性的探究的過程，加強化學(xué)實驗教學(xué)是進行科學(xué)探究的有效的途徑之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教學(xué)必須以人為本，化學(xué)實驗教學(xué)必須綠色化。因此，一些日常教學(xué)中復(fù)雜的化學(xué)實驗或比較危險的化學(xué)實驗，例如，一氧化碳中毒過程，都可借助互聯(lián)網(wǎng)上合作研討的虛擬實驗，在課堂教學(xué)中演播。這樣既能填補沒有做化學(xué)實驗留下的空白，避免實驗事故的發(fā)生，又能加深學(xué)生對知識的理解，保持學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以探究模擬與建模微觀世界，有利于激起學(xué)生的好奇心和探究欲望。微觀世界里的分子、原子和離子等微粒，都是微小的，肉眼根本無法看見，這對學(xué)生來說，好像是虛無縹渺的東西，難以想象。我們可借助計算機進行模擬，如原子結(jié)構(gòu)、核外電子運動、在化學(xué)變化中分子的分裂與原子的重新組合的過程等。例如，在水電解的反應(yīng)里，水分子如何變成氧原子和氫原子，氧原子如何變成氧分子，氫原子又怎樣形成氫分子？通過現(xiàn)代信息技術(shù)，可以模擬這個微觀粒子的變化過程，學(xué)生直觀地感受到微觀粒子的變化，很好地理解在化學(xué)變化中，分子可分，原子不可分，這為理解質(zhì)量守恒定律奠定堅實的基礎(chǔ)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)能把“想象的世界”變成“現(xiàn)實的世界”，給學(xué)生三維的刺激，有利于激起好奇心和探究欲望，加深學(xué)生對微觀粒子的概念和性質(zhì)的理解，突破教學(xué)難點。

四、充分領(lǐng)用信息技術(shù)，整合教育資源

利用現(xiàn)代信息技術(shù)不但在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而且課外具有同樣重要的作用，可以將學(xué)校、家庭和社會教育有機地統(tǒng)一起來。例如我們可以利用中國移動校訊通，把學(xué)生在校的表現(xiàn)、教學(xué)要求、作業(yè)和成績等情況及時告知家長；特別是查閱資料、調(diào)查、家庭小實驗等探究活動，需要家長的監(jiān)督、指導(dǎo)或參與，可通過校訊通告知家長此次活動的目的、要求、具體做法、注意事項。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，體驗探究活動的樂趣，又能增進家長與子女的感情，加強溝通，有利于教育教學(xué)的進一步開展。家長也可以通過校訊通，將學(xué)生在家的表現(xiàn)及時向老師反映情況。這樣教師和家長都對學(xué)生的情況及時了解與掌握，一起交流，一起探究教育教學(xué)的方法和手段，尋求最佳的方法，達(dá)到最佳的教育效果。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)校教育、家庭教育和社會教育緊密聯(lián)系起來，才能發(fā)揮更大的教育教學(xué)功能，抵制不良影響，促進良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，賦予了教學(xué)多方面新的可能或特征，在大力推廣信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用的同時，還要注意信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的有效性，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，通過教師的教學(xué)設(shè)計，以符合學(xué)科特點和學(xué)生發(fā)展需求的方式，高效率地應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)具有科學(xué)探究創(chuàng)新的人才。

參考文獻：

［1］高琳.基于新課改下的初中化學(xué)教學(xué)策略研究［D］.福建師范大學(xué)，2008.