如何增強(qiáng)中職會計(jì)課的教學(xué)效果

摘要：針對中職學(xué)生的現(xiàn)狀，本文對中職會計(jì)教學(xué)進(jìn)行了探討，研討了增強(qiáng)中職會計(jì)教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計(jì)教學(xué)；教學(xué)效果

近年來，高中階段學(xué)校招生競爭激烈，中職學(xué)校生源質(zhì)量下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自信心不足。對于會計(jì)課而言，學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)不足，給教學(xué)帶來了很大的困難。有效的課堂教學(xué)必須使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”，因此，必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，消除對專業(yè)的陌生感。

學(xué)習(xí)會計(jì)不能“紙上談兵”，尤其是對于沒有社會經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。因此在教學(xué)過程中，照本宣科、脫離實(shí)際的教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)代中職生的特點(diǎn)與要求。這就要求教師關(guān)注生活，搜集身邊有關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活。

例如在講授《原始憑證》一課時(shí)，老師給學(xué)生講完原始憑證的概念和特點(diǎn)后，可以給學(xué)生提一個(gè)問題：請同學(xué)們思考一下，在大家的生活中，有沒有發(fā)現(xiàn)原始憑證的身影呢？這樣學(xué)生馬上就能聯(lián)想到發(fā)票、飛機(jī)票、車票、銀行收付款憑證等的原始憑證。同時(shí)，還可以要求學(xué)生在課后收集一些原始憑證，然后進(jìn)行分組交流，以鞏固課堂所學(xué)的知識點(diǎn)。

此外，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最直觀的感受，還可以帶學(xué)生到企業(yè)經(jīng)營和會計(jì)管理的第一線進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，例如，到工廠參觀企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)和銷售流程，到銀行了解結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理，到稅務(wù)機(jī)關(guān)了解納稅的流程，等等。通過參觀，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的來龍去脈，消除對專業(yè)的陌生感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.將課堂教學(xué)管理微格化，實(shí)行互助分享。

目前的中職班人數(shù)大概在50左右，課堂教學(xué)存在一定的難度，特別是對模擬實(shí)習(xí)課程的教學(xué)。這就要求老師對課堂教學(xué)管理和課后輔導(dǎo)進(jìn)行微格化，以增強(qiáng)教學(xué)管理的效果。所謂微格化是指在組織課堂教學(xué)時(shí)把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每小組成員4—5人，選出各組組長，同時(shí)明確組長與組員的權(quán)利與義務(wù)，使他們做到相互監(jiān)督，自我約束，互幫互學(xué)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這樣，老師在模擬實(shí)訓(xùn)課過程或課堂管理中就可以給組長布置任務(wù)，并組織各組成員之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)交流，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，學(xué)習(xí)記賬憑證時(shí)，相互審核是否填寫正確；學(xué)習(xí)賬務(wù)處理時(shí)，相互審核會計(jì)分錄是否準(zhǔn)確。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互支持，取長補(bǔ)短，更有信心去學(xué)習(xí)和探索。

3.根據(jù)需要運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在課堂上運(yùn)用合適的教學(xué)方法，可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使課堂成為積極遞進(jìn)的、品質(zhì)高效的課堂。在會計(jì)教學(xué)中常用的教學(xué)方法主要有以下幾種。

（1）實(shí)物列舉法。會計(jì)學(xué)涉及很多憑證、賬簿、賬表等，格式多樣且復(fù)雜，學(xué)生單靠想象記憶比較困難，老師可以把平時(shí)積累的一些實(shí)物資料展示給學(xué)生看，使學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識，加深理解。

（2）案例教學(xué)法。教師在講授會計(jì)知識時(shí)引入大量的現(xiàn)實(shí)生活中的案例，一方面可以拉近課堂知識與生活之間的距離，另一方面又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析能力。

（3）情景模擬法。教師可以把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)成實(shí)際的情景，讓學(xué)生扮演其中的角色，積極思考和解決問題。例如：在講利潤分配時(shí)，可以讓學(xué)生扮演公司的高級財(cái)務(wù)人員參與分配方案的制訂，利潤分配方案通過后，再討論如何進(jìn)行賬務(wù)處理。這樣，學(xué)生就比較容易理解，才有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（4）分組討論法。在使課堂教學(xué)微格化的基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出各種問題或者案例進(jìn)行討論，最后由教師提出自己的看法。課堂討論一方面可以提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生從討論中得到啟發(fā)，揚(yáng)長避短。課堂討論還可以增加師生間交流的機(jī)會，加深師生感情。

4.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際操作水平。

財(cái)會理論來源于經(jīng)濟(jì)生活，財(cái)會教學(xué)離不開經(jīng)濟(jì)生活，如果只有課堂上的理論教學(xué)，那么學(xué)生離開課堂，走上崗位，很可能會無所適從。因此，在會計(jì)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿全過程，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的零散知識，有機(jī)地結(jié)合起來，提高實(shí)操能力。

例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)的過程中，教師可以配備一套原始憑證、記賬憑證、總賬和常用明細(xì)賬及各種簡單報(bào)表，對學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生自己正確填制記賬憑證、編制匯總記賬憑證，動(dòng)手裝訂憑證，登記各種總賬和明細(xì)賬，編制各種會計(jì)報(bào)表及附表，依次完成整個(gè)會計(jì)環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生通過真正的業(yè)務(wù)操作模擬，才能更好地了解會計(jì)核算的程序、加深對各類賬、證的認(rèn)識和理解，并掌握其填制使用方法。

5.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以考證和技能競賽促進(jìn)教學(xué)。

“普教有高考，職教有大賽”。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，技能大賽已經(jīng)成為增強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)效果的有效途徑。為此，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦會計(jì)專業(yè)技能競賽，要求“個(gè)個(gè)動(dòng)手，人人參與”，在鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的過程中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“以賽促練，以賽促學(xué)”的目的。此外，為了滿足就業(yè)需要，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生考取會計(jì)從業(yè)資格證書，夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以人為本、學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生在運(yùn)用會計(jì)知識解決實(shí)際問題的過程中享受會計(jì)的樂趣，增添信心和勇氣，始終把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力貫穿于教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬麗瑩.會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).會計(jì)之友，2005，（5）.

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