湘方言區(qū)視野下的母嬰對(duì)話(huà)研究

摘要：不同地域、不同語(yǔ)言環(huán)境、不同文化背景下的兒向語(yǔ)（或稱(chēng)媽媽語(yǔ)）在嬰幼兒早期語(yǔ)言發(fā)展中均占有重要作用。作者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言重要輸入者（一般為母親）長(zhǎng)達(dá)一年的跟蹤研究，對(duì)比湘方言區(qū)內(nèi)幾組家庭中對(duì)嬰幼兒使用兒向語(yǔ)的情況，探討母嬰對(duì)話(huà)中的特點(diǎn)及對(duì)早期語(yǔ)言教育的建議。

關(guān)鍵詞：湘方言區(qū)；母嬰對(duì)話(huà)；兒向語(yǔ)；早期語(yǔ)言教育

母嬰對(duì)話(huà)又稱(chēng)兒向語(yǔ)或“媽媽語(yǔ)”。兒向語(yǔ)，指嬰幼兒的照顧者在與其交談時(shí)所使用的一種特殊語(yǔ)言形式，為嬰幼兒早期語(yǔ)言教育提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，加速孩子從動(dòng)作交流到口語(yǔ)交流，從字詞交談到句子交談，幫助兒童建構(gòu)了早期的詞匯系統(tǒng)、句法系統(tǒng)，語(yǔ)法系統(tǒng)等。

一、研究設(shè)計(jì)及構(gòu)成

我們對(duì)湘方言區(qū)（主要是益陽(yáng)）3組不同語(yǔ)言環(huán)境下的家庭進(jìn)行了一年的跟蹤調(diào)查研究。3組家庭分別為：

方言組：父母及家庭成員均為當(dāng)?shù)厝?，照顧者主要為隔代人，講方言，男孩目前1歲7個(gè)月，自8個(gè)月開(kāi)始會(huì)喊人，現(xiàn)在已經(jīng)講簡(jiǎn)短字句。

普通話(huà)組：父母及家庭成員（外地人居住在益陽(yáng)市區(qū)）均講普通話(huà)，女孩，目前2歲6個(gè)月，自1歲左右開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)，現(xiàn)在已能講個(gè)別較長(zhǎng)的句子。

混合組：母親（北方人）講普通話(huà)，父親和其他家庭成員（益陽(yáng)人）普通話(huà)和方言混合使用，男孩，目前3歲6個(gè)月，自1歲2個(gè)月開(kāi)始正式講簡(jiǎn)單詞、句。

為研究在嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的早期階段成人是否隨其年齡的增長(zhǎng)逐步調(diào)整語(yǔ)言的復(fù)雜程度并使之慢慢接近成人的語(yǔ)言，以及更系統(tǒng)地看兒向語(yǔ)與成人之間話(huà)語(yǔ)的差別，我們對(duì)三組家庭中成人在自然狀態(tài)下的談話(huà)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音。研究數(shù)據(jù)將均來(lái)自小孩與其家庭成員之間在自然狀態(tài)下的錄音文字材料。

二、早期嬰幼兒言語(yǔ)輸入調(diào)查

1.方言組。日常用語(yǔ)全部是方言詞匯，如“喊嗲嗲（爺爺）”，“崽qiā(吃)飯嘞”等；語(yǔ)序?yàn)榉窖哉Z(yǔ)序，如：“崽走先”；念兒歌等書(shū)面語(yǔ)時(shí)為不標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)；疊音詞的使用較多但不標(biāo)準(zhǔn)，如“發(fā)發(fā)（花花）”，等等。

優(yōu)點(diǎn)：言語(yǔ)輸入流暢自然，便于孩子與家人間形成語(yǔ)言默契，與本方言區(qū)人交流順暢，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中易習(xí)得本地區(qū)的風(fēng)俗文化及習(xí)慣。

缺點(diǎn)：方言影響嬰幼兒習(xí)得語(yǔ)言時(shí)的正常思維語(yǔ)法訓(xùn)練，語(yǔ)音錯(cuò)誤、不規(guī)范，語(yǔ)言交流使非本地人不易明白。方言組的孩子多由隔代人照看，隔代人希望孩子“聽(tīng)話(huà)”的思維在一定程度上抑制了孩子的好奇心，少用兒向語(yǔ)，而是使用限制性的成人語(yǔ)言，從而影響了孩子的早期語(yǔ)言教育。

2.普通話(huà)組。語(yǔ)言環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)語(yǔ)境，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)均符合語(yǔ)言規(guī)范。

優(yōu)點(diǎn)：有利于寶寶的語(yǔ)言發(fā)展，使用規(guī)范語(yǔ)言的環(huán)境更容易幫助孩子完成語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；有利于嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展，“因?yàn)椤浴薄ⅰ半m然……但是……”這樣的句子含有一定的邏輯意義，在規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)其認(rèn)知水平有潛移默化的影響；有利于嬰幼兒的人際交往能力的發(fā)音，口齒清晰、言語(yǔ)表達(dá)清楚的孩子才能與人很好地進(jìn)行交往。

缺點(diǎn)：有可能讓嬰幼兒在方言區(qū)產(chǎn)生暫時(shí)的交流困難等問(wèn)題。

3.混合組。語(yǔ)境為兩種語(yǔ)言混合使用，母親一直用普通話(huà)，爺爺、奶奶和爸爸等嬰幼兒的照顧者多用方言語(yǔ)進(jìn)行交流。

優(yōu)點(diǎn)：方言組家庭的小孩可以同時(shí)掌握兩種語(yǔ)言，獲得兩種思維，以及兩種或多種文化習(xí)慣，等等。

缺點(diǎn)：嬰幼兒在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中同時(shí)接受兩種語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象，如奶奶要寶寶喊“恩姆（奶奶）”，媽媽要寶寶喊“奶奶”，寶寶會(huì)感覺(jué)混亂。

三、不同語(yǔ)言組兒向語(yǔ)輸入的同異性

1.相同點(diǎn)。首先，無(wú)論哪一組家庭中的兒向語(yǔ)都存在重復(fù)性，父母頻繁重復(fù)和復(fù)述孩子的話(huà)，對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得具有促進(jìn)作用。其次，言語(yǔ)輸入詞句簡(jiǎn)短，語(yǔ)法簡(jiǎn)單、話(huà)題單一并與此時(shí)此地具有相關(guān)性，降低了語(yǔ)義的模糊性。最后，成人使用兒向語(yǔ)的句型多為陳述句、命令句和疑問(wèn)句，由此句型延伸的降調(diào)與聲調(diào)更能引起寶寶的注意，即使很小的孩子也能理解。

2.差異性。首先，通過(guò)比較在不同語(yǔ)言文化背景下的母親與其孩子的談話(huà)，以及兒童的語(yǔ)言產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)在方言和普通話(huà)及混合使用兩種語(yǔ)言的不同語(yǔ)言文化背景下形成了不同的語(yǔ)言環(huán)境。方言組的家庭孩子多為留守兒童（父母出去打工的較多），由隔代人（爺爺、奶奶等）照顧，形成了隔代人特有的傳統(tǒng)的早期語(yǔ)言教育，甚至沒(méi)有多少特定的教育。普通話(huà)組和混合使用兩種語(yǔ)言的家庭，多為父母刻意參與到孩子的早期語(yǔ)言教育中，注重語(yǔ)音的糾正、詞匯的簡(jiǎn)單合適、語(yǔ)法的規(guī)范，語(yǔ)用上父母采用對(duì)話(huà)模式，提問(wèn)和補(bǔ)充孩子的言語(yǔ)，或?qū)⑵溲哉Z(yǔ)不斷修正并重復(fù)，圍繞當(dāng)時(shí)話(huà)題，注意擴(kuò)大話(huà)題范圍。

其次，不同文化理念形成了不同兒向語(yǔ)特點(diǎn)。不同的地區(qū)，不同的文化背景，具有不同的看護(hù)理念，方言組家庭的小孩為留守兒童，家庭成員忙于家事，無(wú)暇關(guān)注孩子，認(rèn)為孩子天生具有說(shuō)話(huà)的能力，孩子沒(méi)有成為他們交流的對(duì)象，只是偶爾和孩子說(shuō)上幾句話(huà)。而普通話(huà)組的家庭為高級(jí)知識(shí)分子，具有北方文化背景，關(guān)心孩子的語(yǔ)言教育。故而，在兒向語(yǔ)使用上形成了一定差異。音調(diào)上：方言組和混合使用組使用湘方言的照顧者普遍音調(diào)高、調(diào)型夸大、節(jié)奏快；普通話(huà)組音調(diào)低、調(diào)型正確規(guī)范、節(jié)奏慢。詞句方面：方言組多為成人語(yǔ)句，普通話(huà)組多用名詞、動(dòng)詞，有特定的親屬稱(chēng)呼和身體部位的名稱(chēng)；方言組多為方言詞匯和語(yǔ)句。句法方面：方言組使用不規(guī)范的語(yǔ)序、成人語(yǔ)法順序；普通話(huà)組多用并列短句、不斷重復(fù)。

最后，兒向語(yǔ)的時(shí)間階段性存在差異。一般情況，在嬰兒出生4個(gè)月左右，如果照看者能有效使用兒向語(yǔ)，有利于嬰兒模仿發(fā)音，對(duì)兒童早期語(yǔ)言教育具有極大的幫助。在方言組中家人在嬰兒4—7個(gè)月時(shí)常向其說(shuō)些常用詞，如“飯飯”、“花花”、“貓貓”等。這對(duì)嬰兒能在8個(gè)月便開(kāi)始說(shuō)話(huà)起到了很重要的作用。而對(duì)普通話(huà)組和混合組的1歲和2歲的孩子而言，已經(jīng)度過(guò)了“言語(yǔ)準(zhǔn)備期”，若再過(guò)多使用兒向語(yǔ)，則會(huì)影響嬰兒的語(yǔ)言和個(gè)性的發(fā)展。

四、對(duì)早期語(yǔ)言教育的建議

孩子的語(yǔ)言習(xí)得不僅受制其先天學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力，也不可避免地受到后天的影響。不同的語(yǔ)言或方言，以及語(yǔ)言、方言中某些要素的習(xí)得難度不同，各民族、各地區(qū)、各時(shí)代乃至各家庭的語(yǔ)言觀念不同，不同語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言登記的不同都會(huì)給兒童的語(yǔ)言習(xí)得帶來(lái)各種各樣的影響，使孩子語(yǔ)言發(fā)展在速度、方式、重點(diǎn)等方面出現(xiàn)或大或小的差異。重視并認(rèn)真研究不同因素對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展的影響，并在此基礎(chǔ)上采取一些行之有效的措施，對(duì)于孩子語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)有很好的推動(dòng)作用。

首先，建立良好的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)并不是兒向語(yǔ)的所有特點(diǎn)在不同地區(qū)不同文化下都會(huì)出現(xiàn)，兒向語(yǔ)的使用會(huì)受到不同地域和照顧者的文化背景的影響。兒向語(yǔ)的作用在于可以為嬰幼兒提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，正確運(yùn)用兒向語(yǔ)可以提高孩子的理解能力，增加孩子參與對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，并予以正確的語(yǔ)言反饋。所以，嬰幼兒照顧者需要給他們提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，以促進(jìn)孩子的語(yǔ)言習(xí)得。

其次，幫助兒童建立語(yǔ)法系統(tǒng)。嬰幼兒初學(xué)語(yǔ)言的階段出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的，這些錯(cuò)誤是他們勇于表達(dá)的體現(xiàn)，是在嘗試建立語(yǔ)法規(guī)則。這時(shí)照看者需采用較為含蓄的方法，如用正確的語(yǔ)法規(guī)則重復(fù)一遍孩子想說(shuō)的話(huà)，之后確認(rèn)他是否想表達(dá)這個(gè)意思。這遠(yuǎn)比比生硬地直接糾正更有效果。

最后，照看者加強(qiáng)系統(tǒng)理論支持。方言組的孩子的照顧者明顯缺少系統(tǒng)的早期語(yǔ)言教育理論支持。這與其受教育程度有關(guān)，與育兒知識(shí)的推廣和普及工作做得不夠有關(guān)。建議嘗試采取多種形式積極開(kāi)展0—3歲嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)工作，更新家長(zhǎng)的教育觀念，加強(qiáng)對(duì)嬰幼兒發(fā)展的研究與探索，為指導(dǎo)家長(zhǎng)提供良好的理論基礎(chǔ)。

兒向語(yǔ)對(duì)嬰幼兒早期語(yǔ)言教育影響很大，0—3歲的嬰幼兒是通過(guò)兒向語(yǔ)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和會(huì)話(huà)交流的技巧的。有效運(yùn)用兒向語(yǔ)，可促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力快速提高，幫助其從字詞交流到簡(jiǎn)單句子交談，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

基金項(xiàng)目：湖南省益陽(yáng)市社科聯(lián)項(xiàng)目（2011ys021）。