淺議我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們只要一提及寫(xiě)作，就覺(jué)得困惑，不知道怎樣才能提高寫(xiě)作水平。他們花了大量的時(shí)間和精力，卻沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。久而久之，對(duì)寫(xiě)作失去了興趣。所以，怎樣提高學(xué)生的寫(xiě)作成了英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：技能；時(shí)間；精力；興趣

作者簡(jiǎn)介：劉相婭，女，1978年3月生于遵義，本科，海南師范大學(xué)2010級(jí)在職研究生，貴州遵義師范學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-13-0035-01

一、我國(guó)目前的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，也是人們必須掌握的一項(xiàng)重要的交際能力。在高中階段，為了取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生們總是花大量的時(shí)間去背誦范文，也不開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作。平時(shí)訓(xùn)練往往是教師給出題目、講解要點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作，老師再評(píng)論。學(xué)生們通常只寫(xiě)一稿，對(duì)于教師的反饋沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，對(duì)存在的問(wèn)題沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)；由于教師是學(xué)生作文的唯一修改者，學(xué)生只能機(jī)械地接受教師的評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間缺少充分的溝通，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏熱情。每個(gè)學(xué)生都只關(guān)心自己的寫(xiě)作情況，與同學(xué)之間缺乏思想上的交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心變?nèi)?。進(jìn)入大學(xué)后，寫(xiě)作仍是學(xué)生害怕面對(duì)的練習(xí)。因此，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生從“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)換，已成為衡量英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。

二、互動(dòng)的概念及互動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)

通常意義上的“互動(dòng)”是指在一定社會(huì)背景的具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的相互作用和影響。課堂互動(dòng)就是師與生、生與生之間在課內(nèi)外這一共同情境中以語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)作為媒介相互理解彼此的不同狀態(tài)和各自行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行多維度、多形式的交互作用的過(guò)程，以便在行動(dòng)上達(dá)成一致，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展與進(jìn)步。

三、互動(dòng)式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

要想從應(yīng)試教育向提高英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)際水平為目的的實(shí)踐轉(zhuǎn)換，互動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)有效途徑?；?dòng)式教學(xué)改變了由教師支配整個(gè)課堂的狀況，師生成為交往的對(duì)象，課堂成為了活動(dòng)的場(chǎng)所，通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和進(jìn)行，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。在我國(guó)互動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)模式大概分為兩種：師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

1、師生互動(dòng)寫(xiě)作模式

師生互動(dòng)模式提出在寫(xiě)作課程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用及師生之間的充分互動(dòng)。教師的作用體現(xiàn)在寫(xiě)作的初期階段。在這個(gè)階段教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作過(guò)程：怎樣拓展思路，搜集資料，確定主題；如何確定文章的結(jié)構(gòu)；怎樣寫(xiě)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾；如何體現(xiàn)文章的主題思想；如何加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，怎樣修改細(xì)節(jié)。只有通過(guò)教師的這些具體的指導(dǎo)工作，學(xué)生才能很好地掌握基本的寫(xiě)作技巧和方法。

2、生生互動(dòng)寫(xiě)作模式

生生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)主要部分，也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生初步掌握寫(xiě)作的基本策略并進(jìn)入實(shí)際寫(xiě)作練習(xí)后，教師要有意識(shí)、有目的地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

具體形式可以分為小組活動(dòng)和全班活動(dòng)兩個(gè)形式。有時(shí)候教師給出一個(gè)題目，學(xué)生們可能會(huì)感到很茫然，不知道從哪里入手寫(xiě)，要不然就是很快寫(xiě)完，但是文章的內(nèi)容根本不具體，對(duì)文章的主題缺乏深入的把握。針對(duì)這樣的情況，具體的做法是：教師可以組織小組或全班對(duì)給出的題目進(jìn)行討論。根據(jù)教師所提供的題目，可以從不同角度對(duì)發(fā)表自己的看法，陳述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這些互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生的思維得到了拓展，對(duì)題目的認(rèn)識(shí)得到了深化。但這不能說(shuō)教師可以完全放棄對(duì)課堂的管理，放任學(xué)生自由活動(dòng)，相反在活動(dòng)中應(yīng)起到組織、管理和監(jiān)督的作用，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的整體方向進(jìn)行把握和引導(dǎo)，確保學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

我國(guó)傳統(tǒng)的批改方式是老師閱讀完作文后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋，再要求學(xué)生進(jìn)行修改。但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)只是看一眼就了事，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的改正。像這樣的批改方式根本不能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，可以采取以下步驟：當(dāng)學(xué)生完成初稿后，教師將評(píng)改的要求告知學(xué)生，如：看文章主題是否明確，各段是否有主題句；詞語(yǔ)使用是否正確，拼寫(xiě)是否正確等。然后教師隨機(jī)抽出學(xué)生的一篇作文，用電教設(shè)備放大，讓學(xué)生觀察并對(duì)文章中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。還有一種方法就是教師組織學(xué)生進(jìn)行互相批改作文。通過(guò)批改別人的作文，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)新的思路和信息，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)到新的寫(xiě)作方法，積極有效的拓展自己的寫(xiě)作思路，更好地提高寫(xiě)作水平。

互動(dòng)式教學(xué)通過(guò)豐富的形式，使學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)作過(guò)程中來(lái)，不僅提高了學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作的興趣和信心，還為寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)踐提供了有益的借鑒。

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