語文美育中的課堂情境

摘要：創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂情境對(duì)實(shí)現(xiàn)語文美育教學(xué)目標(biāo)意義重大。語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以分為感知性情境和想象性情境兩大類。感知性情境與人的聽覺、視覺、觸覺、感覺相關(guān)，想象性情境需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感想象才能體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文美育；感知性；想象性

作者簡(jiǎn)介：蘇稅華（1983-），男，助教，碩士，研究方向：文藝學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-13-0062-01

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為要在課堂上營造出“學(xué)習(xí)共同體”就必須采用“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)性精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”這一模式。語文美育教學(xué)的實(shí)施同樣離不開情境的建構(gòu)，情境的建構(gòu)也必須符合學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)感知性情境

在人對(duì)信息的接受過程中，每種感官發(fā)揮著不同的作用。有心理學(xué)的研究表明：人所獲得的知識(shí)，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，2%來自味覺。在語文美育教學(xué)過程中，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官來增強(qiáng)教學(xué)效果是非常必要的。情境的創(chuàng)設(shè)是多方面的，但最終要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生能具體的感知。即要符合學(xué)生的日常生活，用實(shí)物、圖畫、音樂等作為引導(dǎo)，又要培育學(xué)生想象性的再造情境的能力，這就需要語言和學(xué)生自己的體會(huì)了。為此，我們提出視覺上、聽覺上、體驗(yàn)上和想象性的情境創(chuàng)設(shè)。

1、視覺式情境的創(chuàng)設(shè)

視覺情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行精心安排。在教師儀表、教室布置、課堂板書、多媒體應(yīng)用方面采用具體措施。比如在教師儀表方面，教師的穿著打扮要符合教師的職業(yè)要求，“無數(shù)事實(shí)證明，能在學(xué)生心中樹立起光彩照人形象的教師，教育效果總是比較理想，這里所說的‘光彩照人’，絕非指地位的顯貴、名聲的顯赫，而是指在平凡的工作中能在人格上、學(xué)識(shí)上給學(xué)生以巨大的吸引力和感染力。身教具有榜樣的力量，演講具有感人的魅力”教師環(huán)境方面，要符合學(xué)生的審美要求。教室不宜擁擠，應(yīng)該寬敞干凈，考慮到光線的因素。桌椅的擺放要整齊，墻壁四周可以懸掛部分名人名言，但不必濃墨重彩。每過一段時(shí)間還要進(jìn)行更換，可以發(fā)揮同學(xué)們的積極性，把自己的創(chuàng)意展現(xiàn)在教室后面的學(xué)習(xí)園地上。讓同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)充滿美的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在板書的設(shè)計(jì)上，也要體現(xiàn)相應(yīng)的美學(xué)原理，做到整齊美觀、縱橫有序。在多媒體應(yīng)用方面，也要特別注意多媒體本身的特點(diǎn)，一方面，多媒體以其直觀性、形象性帶給學(xué)生較好的視覺效果，但使用多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，多媒體本身的視覺沖擊也恰好是其弱項(xiàng)，要讓多媒體成為激發(fā)學(xué)生想象的工作，而不是限制了學(xué)生的想象。因而在多媒體使用過程中，一定要留下足夠?qū)W生自己思考的空間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)視覺上中的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，揣摩品味。

2、聽覺式情境的創(chuàng)設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)爆炸性的膨脹極大地增強(qiáng)了人們獲取信息的能力，但也往往讓人陷入眼花繚亂、無所適從的困境。學(xué)生通過眼球吸取信息的同時(shí)，在思維方面的退步也達(dá)到了觸目驚心的程度。換言之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的負(fù)面效應(yīng)之一就是用看代替想。語文教學(xué)不僅僅是“聽說讀寫”能力的提高，同樣也在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高他們的思維水平。在對(duì)信息吸收有效性的研究中，聽覺在很大程度上優(yōu)于視覺。聽覺情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從教師教學(xué)語言、課文導(dǎo)語、詩文誦讀欣賞、語感訓(xùn)練方面著手。

學(xué)生良好的語言感覺能力不是憑空產(chǎn)生的，必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練。語言聽力方面的訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感覺能力具有極其重要的作用。語文美育教學(xué)也有賴于良好語感的培育。要在課堂環(huán)境中從聽覺的角度來訓(xùn)練語感，既要注重教師語言這一個(gè)方面，也要注重學(xué)生在誦讀課文時(shí)自己聽到的語言這個(gè)方面，而且后一個(gè)方面對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的聽力更為重要。就教師語言而言，在講授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)是富于情感的美的語言。在規(guī)范、準(zhǔn)確的同時(shí)也要體現(xiàn)文章本身的美感。因而教師語言在語速上要適合文章的情緒波動(dòng)，同時(shí)又要條理清楚，具有邏輯性。學(xué)生在誦讀課文的時(shí)候，固然是講究讀的一面，但也在聽覺上對(duì)學(xué)生自我形成影響，最美的聲音還是自己的聲音。

3、再次是體驗(yàn)式情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)最終的體現(xiàn)?！皾M堂灌”最大的弊端就在于忽視學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。學(xué)生理解了才是真正理解了，學(xué)生感受了才是真正感受了。語文美育教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，參與到課文所構(gòu)建的世界里，在逐漸體驗(yàn)的過程中進(jìn)入審美世界。比如在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，就可以讓學(xué)生模仿這篇演講稿寫出自己的夢(mèng)想，再進(jìn)行演講。語文美育教育就是要調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情感，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中產(chǎn)生美的感受感悟。教師把課文中的文字化為語言傳達(dá)情意，學(xué)生在充滿情感的語言氛圍中進(jìn)行感受，心靈才會(huì)彼此打開。

二、創(chuàng)設(shè)想象性情境

想象性情境就是學(xué)生根據(jù)教師和課文的提示，通過自己的想象力想出一個(gè)具體性場(chǎng)景，并將自己的體驗(yàn)投射其中。一般而言，想象性情境分為再現(xiàn)、比擬或虛構(gòu)幾種。再現(xiàn)想象就是主體對(duì)外部事物或現(xiàn)象的浮現(xiàn)。比如講朱自清的《背影》時(shí)，就可以讓學(xué)生想一下父母所做的最感動(dòng)自己的事情是什么？有的同學(xué)會(huì)想到自己晚上做作業(yè)時(shí)母親一直會(huì)陪著，有的同學(xué)會(huì)想到父親把勞作所得拿到集鎮(zhèn)上去賣，換取自己的書學(xué)費(fèi)，有的同學(xué)會(huì)想到自己把媽媽氣哭時(shí)的情境，這些都可以幫助我們更好的理解課文的情感內(nèi)涵。比擬想象就是對(duì)抽象的東西形象化。比如吳晗的《談骨氣》，骨氣是一個(gè)人的人格氣質(zhì)，但畢竟較為抽象，有的同學(xué)就把它比喻為變形金剛的鋼筋鐵骨，怎么打都打不爛。對(duì)于這樣的比喻，有些老師馬上給予糾正，但事實(shí)上，這樣理解雖不能完全體現(xiàn)骨氣的內(nèi)涵，但也有相通之處，完全可以適當(dāng)引導(dǎo)。虛構(gòu)想象就是憑空由此物聯(lián)想到彼物。一個(gè)人在較為年輕的階段總是富于幻想的，創(chuàng)造性的想象在學(xué)生中也大量存在，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，不能隨意打擊學(xué)生想象的積極性，不能一個(gè)想法說出來，教師就馬上糾正，要看一下是哪一種，怎樣引導(dǎo)到審美體驗(yàn)中來?？傊?，學(xué)生的想象力是最為珍貴的品質(zhì)，一定要獲得善待。

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