《作為第二語言的漢語本體研究》讀書報(bào)告

摘要：漢語作為第二語言教學(xué)在學(xué)科建設(shè)、基礎(chǔ)研究、漢語教師應(yīng)有的意識(shí)和能力以及漢語走向世界等問題上存在很多不足，外語教學(xué)與研究出版社出版的陸儉明先生著寫的《作為第二語言的漢語本體研究》一書，涉及語法教學(xué)、虛詞教學(xué)和詞匯教學(xué)等具體的問題，并從留學(xué)生學(xué)習(xí)角度提出了富有創(chuàng)見的中肯意見，對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科發(fā)展具有指導(dǎo)性作用。陸儉明先生的著作，篇幅不長(zhǎng)，但資料豐富，角度新穎，見解獨(dú)特。

關(guān)鍵詞：第二語言；本體研究；體會(huì)；收獲

作者簡(jiǎn)介：方冰，安徽六安人，現(xiàn)就讀于安徽大學(xué)，為11級(jí)文學(xué)院研究生。

[中圖分類號(hào)]：H08 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-13-0143-01

作為第二語言的漢語本體研究是指圍繞和服務(wù)于漢語教學(xué)的漢語應(yīng)用研究。隨著國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的需要，海內(nèi)外漢語教學(xué)不斷升溫，《作為第二語言的漢語本體研究》這本書的誕生對(duì)漢語作為第二語言教學(xué)以及外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有重要的參考價(jià)值。

陸先生《作為第二語言的漢語本體研究》一書以語言學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)從綜合性學(xué)科角度研究對(duì)外漢語教學(xué)，豐富了對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容，開拓了對(duì)外漢語教學(xué)的新領(lǐng)域，較全面地闡述了漢語本體研究成果與對(duì)外漢語教學(xué)的關(guān)系。

先生將全書內(nèi)容分為三部分。第一部分談及對(duì)外漢語教學(xué)與漢語本體研究的關(guān)系，并以實(shí)例論證。對(duì)外漢語教學(xué)與漢語本體研究是互相作用的，對(duì)外漢語教學(xué)是漢語本體研究的試金石，拓展了漢語本體研究。語言學(xué)理論又是對(duì)外漢語教學(xué)的支撐。例如，在對(duì)外漢語教學(xué)中我們可以運(yùn)用語言學(xué)理論中的配價(jià)理論與配價(jià)分析來解釋回答一些語法現(xiàn)象和語法問題。對(duì)外漢語教師如能學(xué)習(xí)、掌握看起來與自己教學(xué)無關(guān)實(shí)際對(duì)自己很有用的各種語言學(xué)理論、方法，就能使自己在語文教學(xué)或語言教學(xué)中更好地進(jìn)入自由王國(guó)，使自己在教學(xué)中更好地運(yùn)用點(diǎn)撥式教學(xué)法，使自己取得更好的教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外，“大華語”概念的提出涉及境外華語、港澳臺(tái)國(guó)語的規(guī)范問題。陸先生認(rèn)為一方面要提倡以普通話為標(biāo)準(zhǔn)，另一方面又不做死的規(guī)定，不一定要求境外華語港澳臺(tái)國(guó)語要不折不扣地完全受中國(guó)普通話的限制，也可以有一個(gè)容忍度?！按笕A語”概念提出很好地解決了漢語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)問題，這對(duì)于外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語有很大的幫助，在標(biāo)準(zhǔn)問題上“斤斤計(jì)較”會(huì)打擊學(xué)生說漢語的積極性。

第二部分是作者對(duì)對(duì)外漢語語法教學(xué)、虛詞教學(xué)和詞匯教學(xué)的具體看法。以動(dòng)態(tài)助詞“著”為例，說明作為一名漢語老師，在對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中所不斷出現(xiàn)的語法問題，需要經(jīng)常思考“為什么”、“是什么”、和“怎么樣”的問題，這樣才能不斷提高對(duì)外漢語教學(xué)水平，這樣做對(duì)科研也將是一個(gè)促進(jìn)。在語法教學(xué)怎么教的問題上，先生很重視采取點(diǎn)撥式教學(xué)法。在對(duì)外漢語教學(xué)中，不要大講語法，特別是不要一條一條地大講語法規(guī)則，而要善于點(diǎn)撥。這不僅要求漢語老師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中出現(xiàn)的帶普遍性的語法錯(cuò)誤，給以改正，而且要求漢語老師要善于分析學(xué)生出現(xiàn)某種語法錯(cuò)誤的原因，要善于確定解決學(xué)生某個(gè)語法錯(cuò)誤的突破口，要善于針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的某種語法錯(cuò)誤運(yùn)用已有的研究成果來作出明確而又通俗的說明。另外，虛詞教學(xué)、制約句法的語義問題教學(xué)以及詞匯教學(xué)都是先生所重視的問題，先生在書上也有詳細(xì)的實(shí)例論述。

第三部分是先生就所接觸到的、外國(guó)學(xué)生希望能幫助他們解決的在詞匯語法學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。這一部分先生對(duì)九個(gè)問題進(jìn)行了較為細(xì)致的研究、分析和描寫。例如討論的第九個(gè)問題“VP+去”和“去+VP”句式意思似乎沒有差別，這就容易給初通漢語的非漢族同胞和外國(guó)留學(xué)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為這兩種說法可以隨意換著說，陸先生通過大量的例子從語義、語法及語用角度比較“去+VP”和“VP+去”兩種句式，找出兩種句式的不同以及各自不同的分工。陸先生所討論的九個(gè)問題對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用以及語言學(xué)理論的研究都具有重要的意義。

瀏覽全書，我個(gè)人對(duì)第二、第三部分有一點(diǎn)存疑的地方和粗淺的體會(huì)。在第二部分語義指向中的例（2）“他面包吃得不多，只吃了一片面包”，陸先生認(rèn)為例（2）中數(shù)量詞“一片”或數(shù)詞“一”決不能刪去，“面包”倒可以刪去。但個(gè)人有點(diǎn)困惑，“他面包吃得不多，只吃了片面包”這個(gè)句子是可以成立的，黃伯榮《現(xiàn)代漢語》教材中提到量詞可以單獨(dú)作句法成分。在“帶份禮物給他”，“那份留給你”中，“份”是“一份”的省略。只有數(shù)詞是“一”的時(shí)候，數(shù)詞才能省略。所以改成“例（2）中數(shù)量詞‘一片’或除‘一’以外的數(shù)詞決不能刪去”會(huì)不會(huì)更妥當(dāng)些。在第三部分中，陸先生把“月、小時(shí)……”等詞語處理為量詞兼名詞的觀點(diǎn)我很認(rèn)同，當(dāng)它們直接受數(shù)詞修飾時(shí)，是時(shí)量詞；當(dāng)它們受數(shù)量詞修飾或作別的句法成分時(shí)，是名詞。這很好地幫助了我們?cè)趯?duì)外漢語教學(xué)中解釋為什么“一個(gè)年”不能說而“一個(gè)月”卻可以說。

陸儉明先生以其敏銳的觀察力，細(xì)膩的思維方式，實(shí)事求是的治學(xué)精神，在對(duì)外漢語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了許多我們司空見慣而又不以為意的事物和現(xiàn)象，運(yùn)用語言學(xué)理論和方法加以闡釋，對(duì)中國(guó)語言學(xué)的發(fā)展有很大的作用和影響。

參考文獻(xiàn)：

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