形成性評(píng)價(jià)在科學(xué)教育中的重要性

在本文中，我們關(guān)注的是形成性評(píng)價(jià)在科學(xué)課堂中所處的位置，并解釋為什么我們相信形成性評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面扮演著重要的角色。

在科學(xué)教育中評(píng)價(jià)的目的

教育評(píng)價(jià)的目的通常分為3類：總結(jié)性的、形成性的以及為了保證質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)特定的時(shí)刻評(píng)價(jià)成果，并將其報(bào)告給其他人。這種評(píng)價(jià)包括公共考試，這種考試為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)確定發(fā)展的路徑，比如大學(xué)的入學(xué)考試。總結(jié)性評(píng)價(jià)還包括學(xué)校內(nèi)部的考試，這些考試被用來向家長進(jìn)行匯報(bào)，將學(xué)生分到不同的能力小組，以及監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

形成性評(píng)價(jià)為教師和學(xué)生提供證據(jù)，以便教師明確下一步該如何教，學(xué)生明確下一步該如何學(xué)。

當(dāng)被用來監(jiān)測(cè)教師和學(xué)校教學(xué)的有效性時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果提供了質(zhì)量保證。在英國，公共考試是以這種方式進(jìn)行的，相應(yīng)的其主要目的是報(bào)告每個(gè)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

就像布萊克（Black）在書中（出版中，2013）提到的，當(dāng)談?wù)撛u(píng)價(jià)時(shí)，哪種類型并不重要，而是評(píng)價(jià)的目的在教師的腦中必須是十分明確的。他認(rèn)為：

“……如果將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)作為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這可能會(huì)是混亂的根源。實(shí)際上唯一的評(píng)價(jià)就是

能獲得關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、理解和態(tài)度的信息所采用的手段和實(shí)踐。如此產(chǎn)生的信息可以被用來解釋或應(yīng)用于形成性的目的，也可以用于總結(jié)性的目的，或者兩者兼而有之。”（布萊克，出版中，2013）

米勒（出版中，2013）認(rèn)為，評(píng)價(jià)對(duì)于“在任何情況下明確學(xué)習(xí)的目的”也有著根本性的作用。換言之，評(píng)價(jià)所采用的手段使得學(xué)習(xí)的意圖更為清晰。出于這個(gè)原因，米勒對(duì)科學(xué)教育工作者提出呼吁：

“要更為嚴(yán)肅認(rèn)真地采用評(píng)價(jià)的工具和手段，并將它們作為我們所珍視并努力去實(shí)現(xiàn)的成果的操作性定義，要將它們視為極其重要的‘職業(yè)必要工具’，并投入比以往更多的精力到發(fā)展討論、辯論、批評(píng)、調(diào)整、驗(yàn)證以及測(cè)試中?！保桌眨霭嬷?，2013）

形成性評(píng)價(jià)

越來越多的研究證據(jù)表明，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有顯著的影響。布萊克和威廉姆（Black，Wiliam，1998a）研究了超過250個(gè)相關(guān)的研究成果，得出結(jié)論稱，利用評(píng)價(jià)來指導(dǎo)教學(xué)，尤其是在課堂中采用評(píng)價(jià)的方式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)速度加倍。這兩位作者確定了那些支持在學(xué)習(xí)過程中取得重大改進(jìn)成果的原則。他們除了在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果，還出版了《在黑盒子里：通過課堂評(píng)估提高質(zhì)量》（Inside the black box，1998b），一本簡(jiǎn)短的小冊(cè)子，為教師簡(jiǎn)要概述了他們的觀點(diǎn)。這本冊(cè)子已經(jīng)對(duì)英國的教學(xué)體系產(chǎn)生重大影響，并通過國家戰(zhàn)略作為“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”在學(xué)校內(nèi)得以實(shí)施。（DfES，2004）

布萊克、哈里森、李、馬歇爾和威廉姆（Black，Harrison，Lee，Marshall，Wiliam，2003）在英格蘭地區(qū)的學(xué)校與中學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)教師合作，在課堂教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)形成性評(píng)價(jià)在課堂中運(yùn)用了一年以后，學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉昧?倍于過去的進(jìn)步。研究指出，不僅是成績(jī)提高了，由于學(xué)生對(duì)他們努力學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更好的理解，因此學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了更多的自主權(quán)，并最終在學(xué)習(xí)的行為和動(dòng)機(jī)方面都有所進(jìn)步。

課堂中的形成性評(píng)價(jià)

當(dāng)評(píng)價(jià)所提供的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的證據(jù)被教師、學(xué)習(xí)者和他們的同伴所解釋和使用，并以此來改進(jìn)關(guān)于進(jìn)一步教學(xué)和學(xué)習(xí)的決策時(shí)，就是形成性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)需要有非常仔細(xì)的計(jì)劃，以保證證據(jù)被用來對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，或者是用來表明現(xiàn)有的教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃無需作任何調(diào)整。

當(dāng)形成性評(píng)價(jià)被嵌入正常的課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們可以觀察到一些重要的特征。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果

教師必須決定明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。與學(xué)生分享這些目標(biāo)將幫助后者了解他們將要學(xué)習(xí)什么。例如，當(dāng)設(shè)計(jì)一堂關(guān)于物質(zhì)的粒子模型的課程時(shí)，教師可能會(huì)決定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：

學(xué)生將了解基本物質(zhì)粒子模型，這一模型能解釋物質(zhì)的不同狀態(tài)。

不過，我們無法得知學(xué)生是否已經(jīng)知道或者理解了這一點(diǎn)——當(dāng)他們理解的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)任何的征兆。我們必須使用可觀察到的數(shù)據(jù)來判斷學(xué)習(xí)是否已經(jīng)發(fā)生。一旦教師明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就要決定學(xué)生需要做到什么從而能證明自己的學(xué)習(xí)。這些被稱為學(xué)習(xí)成果。舉例來說，對(duì)于上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成果將是：

學(xué)生可以利用該模型來解釋物質(zhì)在固體、液體和氣體狀態(tài)的特征。

教師需要為這樣的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)評(píng)估工具，例如問題或是任務(wù)，并在他們已經(jīng)傳授了相關(guān)知識(shí)后使用這些工具。這些評(píng)估將被作為學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)。

學(xué)習(xí)的證據(jù)

在課堂教學(xué)的過程中，我們用很多方法來獲得學(xué)習(xí)的證據(jù)，比如利用書面或口頭問題、課堂討論以及其他多種類型的任務(wù)。如果我們想要利用這些證據(jù)來決定下一步該做什么，我們需要快速且有效率地收集證據(jù)。

一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)理解的有用方法是將問題投影到大屏幕上，并利用技術(shù)收集學(xué)生的答案，從而獲得即時(shí)的反饋。選擇題就較為適合這種形式。學(xué)生被要求選擇自己的答案，或先行與鄰桌進(jìn)行討論。他們使用白板、ABCD卡或其他表決系統(tǒng)來反饋他們的答案。如果回答錯(cuò)誤，表明他們產(chǎn)生了誤解，并且需要教師開展進(jìn)一步的教學(xué)。當(dāng)然單獨(dú)的一個(gè)問題并不足以顯示學(xué)生對(duì)問題有了很好的理解，但這個(gè)類型的問題能夠被快速且方便地使用，因此多問幾個(gè)問題也不會(huì)花費(fèi)太長的時(shí)間。

要編寫好這種類型的多項(xiàng)選擇題需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和研究。使用常見的誤解作為錯(cuò)誤答案的選項(xiàng)，將顯示出沒有選擇正確答案的學(xué)生是如何理解的。這種問題被描述為具有診斷性，美國（美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)AAAS）和英國（約克科學(xué)York Science）都在致力于建立這種問題的問題庫。

另一種方式是給學(xué)生一個(gè)書面的問題，這樣他們能夠單獨(dú)或者以小組討論的形式來完成任務(wù)。證據(jù)也可以通過一系列其他的活動(dòng)得到，例如建立模型或完成實(shí)踐任務(wù)。威廉姆（Wiliam，2001）描述了范圍廣泛的用于收集學(xué)習(xí)證據(jù)的策略。

已有諸多著作涉及在學(xué)校的科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中開展對(duì)話和討論的重要作用，牛頓、德賴弗和奧斯本（Newton，Driver，Osborne，1999）提及有許多研究已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了對(duì)話對(duì)于幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)的理解的重要性。當(dāng)學(xué)生在一起討論科學(xué)的時(shí)候，他們梳理自己的想法并發(fā)展自己的理解；他們學(xué)會(huì)為了接受特定的概念性理解而形成自己的解釋。當(dāng)教師聽到這些對(duì)話時(shí)，他們能很快發(fā)現(xiàn)其中的誤解或錯(cuò)誤，并在討論結(jié)束時(shí)的全體總結(jié)中，確保這些誤解和錯(cuò)誤已經(jīng)得到解決。

分享成功的標(biāo)準(zhǔn)

如果學(xué)生了解他們的目標(biāo)，可以通過與他們分享成功的標(biāo)準(zhǔn)，以使他們更有可能取得成功。也可以向他們展示一個(gè)好的作品。教師可以告訴他們有什么特征使得這項(xiàng)作品被稱為“好”作品，或者可以要求學(xué)生找出自己作品的特點(diǎn)，有可能的話可以采用一個(gè)評(píng)分系統(tǒng)。

由教師、學(xué)生或他們的同伴給予反饋

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師為學(xué)生的功課打了一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生則不會(huì)太關(guān)注教師給出的評(píng)語。只給出評(píng)語的評(píng)價(jià)方式有時(shí)更為有效，例如對(duì)學(xué)生所取得的成果以及在學(xué)生如何提高功課方面給出反饋。但是，如果讓學(xué)生利用一個(gè)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)自己或者其他學(xué)生的功課進(jìn)行打分，他們則會(huì)對(duì)成功的標(biāo)準(zhǔn)有更多的思考。

學(xué)生相互評(píng)分可用在課堂測(cè)驗(yàn)中，也可用于其他類型的活動(dòng)，比如海報(bào)設(shè)計(jì)、撰寫實(shí)踐報(bào)告、作出解釋、做模型或陳述等。@嵌入形成性評(píng)價(jià)

只有當(dāng)評(píng)價(jià)的方式是被嵌入到課堂教學(xué)，并且通過這種評(píng)價(jià)方式得到的證據(jù)被用來使教師了解下一步的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)方式才能被稱為形成性評(píng)價(jià)。當(dāng)形成性評(píng)價(jià)在課堂中很好地被利用時(shí)，學(xué)生們才能夠積極地參與自己的學(xué)習(xí)，才能夠判斷是否成功地完成了任務(wù)，并設(shè)定和理解進(jìn)步的目標(biāo)，才能夠?yàn)樽约旱倪M(jìn)步承擔(dān)責(zé)任，并堅(jiān)信自己能夠取得進(jìn)步。（DfES.2004）

Anne Scott博士，任職于英國約克大學(xué)教育系科學(xué)教育創(chuàng)新與研究中心。她在博士畢業(yè)后曾從事了幾年的環(huán)境教育與宣傳工作，包括為海洋保護(hù)協(xié)會(huì)工作了3年，隨后又在巴斯大學(xué)獲得了研究生教育證書。之后，Scott博士在切爾滕納姆一所大型綜合中學(xué)任教10年，擔(dān)任生物學(xué)部主任。離開那里之后加入了約克大學(xué)教育系的科學(xué)教育創(chuàng)新與研究中心（CIRSE）。在約克大學(xué)PGCE課程中她同時(shí)擔(dān)任了課程制訂工作與理科教育導(dǎo)師工作崗位，負(fù)責(zé)為實(shí)習(xí)教師提供授課和指導(dǎo)。

Mary Whitehouse博士，任職于英國約克大學(xué)教育系科學(xué)教育創(chuàng)新與研究中心。她曾在畢業(yè)后的12年中，向11—18歲的學(xué)生教授物理課程。1986--2006年，她參與了理科課程制訂項(xiàng)目，同時(shí)與一個(gè)全國考試委員會(huì)一起評(píng)估學(xué)校物理學(xué)科教育。在此期間，她擔(dān)任過4年《School Science Review》的編輯。2006年，Mary重新回到學(xué)校教授物理課。2009年她加入約克大學(xué)教育系科學(xué)教育創(chuàng)新與研究中心。目前她是“21世紀(jì)理科項(xiàng)目”的主管和約克理科項(xiàng)目的主管。