科學(xué)教育新探索

在教育部、中國(guó)科協(xié)的支持和指導(dǎo)下，由中國(guó)科協(xié)青少年科學(xué)教育專門委員會(huì)、中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)、江蘇省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)和英特爾（中國(guó)）有限公司共同主辦的“2012科學(xué)教育國(guó)際論壇”，于11月12 13日在江蘇省南京市舉行，約150位國(guó)內(nèi)外代表出席了論壇。論壇舉辦的宗旨是為科學(xué)教育工作者提供國(guó)際交流和展示的平臺(tái)，將國(guó)際最新的研究和實(shí)踐進(jìn)展與中國(guó)的科學(xué)教育實(shí)踐相結(jié)合，為中國(guó)科學(xué)教育的實(shí)踐探索提供新的視角。在為期2天的論壇里，來(lái)自美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家以及我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)的優(yōu)秀科學(xué)教育專家與國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀科技教師，圍繞著“科學(xué)教育的內(nèi)容、方法與實(shí)踐、評(píng)測(cè)”等重要問(wèn)題，展開(kāi)了一場(chǎng)科學(xué)教育的新探索。

論壇主旨演講

本次論壇的主題是“科學(xué)教育的新探索”，大會(huì)的報(bào)告從科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析和未來(lái)的發(fā)展方向展開(kāi)。華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)任友群教授，以其所承擔(dān)的國(guó)家人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“學(xué)習(xí)與課程的關(guān)系研究”為基礎(chǔ)，通過(guò)一個(gè)在我國(guó)5所城市開(kāi)展的調(diào)查研究，揭示了究竟是什么因素在影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)和問(wèn)題解決能力。

中國(guó)科普研究所所長(zhǎng)任福君教授為大家奉上了一場(chǎng)關(guān)于中國(guó)青少年創(chuàng)造性想象發(fā)展研究的主旨報(bào)告。報(bào)告首先介紹了創(chuàng)造性想象力的4個(gè)維度：豐富性、靈活性、新穎性和深刻性，并介紹了開(kāi)發(fā)的測(cè)量工具及評(píng)分方法。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，受學(xué)校教育環(huán)境等不同因素的影響，我國(guó)青少年創(chuàng)造想象的發(fā)展和創(chuàng)造性想象呈不同水平。

來(lái)自美國(guó)史密森尼學(xué)會(huì)（sI）的政策與分析總監(jiān)Carole Neves博士，以“跨學(xué)科融合”為報(bào)告主題，介紹了綜合利用歷史、藝術(shù)、文化和科學(xué)知識(shí)的重要意義和必要性。Neves博士給出了一些推進(jìn)跨學(xué)科融合開(kāi)展科學(xué)教育的建議：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，在學(xué)校建立跨學(xué)科中心，使藝術(shù)作品和科學(xué)課堂相互結(jié)合，進(jìn)行課程改革，提供有趣的研究機(jī)會(huì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，拓展跨學(xué)科研究并揭示其內(nèi)在聯(lián)系。

英特爾公司全球K－12課程與教學(xué)內(nèi)容經(jīng)理Anne Batey女士分享了她對(duì)于科學(xué)教育發(fā)展大趨勢(shì)的思考和科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的寶貴經(jīng)驗(yàn)；介紹了美國(guó)新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)將工程的概念和實(shí)踐引入科學(xué)課堂，側(cè)重于連接科學(xué)與工程的少數(shù)重要概念，以及開(kāi)發(fā)和科學(xué)素養(yǎng)與工程設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐等發(fā)展趨勢(shì)；強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，在學(xué)習(xí)中注重團(tuán)隊(duì)合作等重要的教學(xué)核心。

美國(guó)探究促進(jìn)者公司主席Russ FisherIves先生用他生動(dòng)風(fēng)趣的演講方式讓參會(huì)代表體驗(yàn)了教師如何帶領(lǐng)學(xué)生有效地開(kāi)展科學(xué)探究。他通過(guò)一個(gè)20分鐘的現(xiàn)場(chǎng)拼圖活動(dòng)，讓教師們重新審視了那些看似枯燥難懂的探究式教學(xué)的理論。這場(chǎng)充滿感染力和互動(dòng)活動(dòng)的報(bào)告，拉近了聽(tīng)眾與演講者之間的距離，也留給了聽(tīng)眾足夠的空間思考和回顧在報(bào)告中親歷的那些探究技能：?jiǎn)栴}——可檢驗(yàn)的；調(diào)查——數(shù)據(jù)采集；關(guān)聯(lián)——相關(guān)性；討論——公開(kāi)；反思——自我改進(jìn)。

最后，現(xiàn)任東亞科學(xué)教育協(xié)會(huì)主席，來(lái)自臺(tái)灣的連啟瑞教授介紹了美國(guó)新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)框架的主要內(nèi)容：科學(xué)與工程實(shí)踐、跨領(lǐng)域的科學(xué)概念和各領(lǐng)域內(nèi)的主要科學(xué)概念。他宏觀探討了科學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展動(dòng)向，特別是對(duì)于亞洲國(guó)家的影響。

分論壇討論

在分論壇的討論中，參會(huì)的科技教師從各自的實(shí)際出發(fā)，提出了很多在實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種理論和實(shí)踐的結(jié)合，讓科學(xué)教育的思想火花在這里得以綻放。

專題論壇一：科學(xué)教育的內(nèi)容

“科學(xué)教育的內(nèi)容”是一個(gè)非常復(fù)雜、宏大的領(lǐng)域，探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)需要考慮多方面因素的影響。與會(huì)者圍繞教育內(nèi)容的不同層面，將話題逐步深入、拓展，重點(diǎn)探討了：①“科學(xué)與技術(shù)及其相互關(guān)系”這一科學(xué)教育內(nèi)容的本源問(wèn)題；②科學(xué)課程的內(nèi)容選擇與組織：需要系統(tǒng)地思考，而非簡(jiǎn)單做加減法，需要依靠科學(xué)的實(shí)證研究證據(jù)；③科學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施需要平衡好應(yīng)試與素養(yǎng)培育之間的博弈，走出自己的創(chuàng)新道路；④科學(xué)課程如何設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)施培訓(xùn)，如何有機(jī)地構(gòu)成一個(gè)鏈鎖。最后與會(huì)代表們達(dá)成了一些共識(shí)：強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育資源整合的重要性，在教學(xué)中應(yīng)將科學(xué)與技術(shù)、與人文學(xué)科相融合，校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，以扎實(shí)充分的科研為基礎(chǔ)，提高科學(xué)課程的質(zhì)量。

專題論壇二：科學(xué)教育內(nèi)容與實(shí)踐

“科學(xué)教育內(nèi)容與實(shí)踐”專題的發(fā)言有一個(gè)共性，都是以具體案例為基礎(chǔ)進(jìn)行的。討論中特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究要特別關(guān)注真實(shí)性。沒(méi)有真實(shí)性，學(xué)習(xí)的概念和知識(shí)就是沒(méi)有情境化的、孤立的、惰性的知識(shí)。與會(huì)者針對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、如何有效展開(kāi)探究項(xiàng)目等問(wèn)題進(jìn)行了熱烈討論，并達(dá)成了幾點(diǎn)共識(shí)：①科學(xué)教育要關(guān)注過(guò)程，不僅要在意學(xué)生是否完成了任務(wù)和作品，還要看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考過(guò)程，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。②科學(xué)教育中探究方法的實(shí)踐與步驟非常重要，要增強(qiáng)參與度，體驗(yàn)做中學(xué)。這是一條從實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)管理，要加強(qiáng)時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)、人力、情緒等5個(gè)方面的管理，要提出指導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)科學(xué)管理的具體方法和思路。④開(kāi)展科學(xué)教育實(shí)踐在探究中要有提升，對(duì)深層次大問(wèn)題有啟發(fā)有思考。這樣就能將科學(xué)教育引向深入，始于技術(shù)，而不限于技術(shù)；始于科學(xué)，深入思想的啟發(fā)教育與養(yǎng)成。⑤科學(xué)教育要跨學(xué)科，還問(wèn)題以真實(shí)的本原，還探究以真實(shí)，開(kāi)展面向全體的科學(xué)教育。

專題論壇三：科學(xué)教育中學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)及運(yùn)用

在探究式科學(xué)教學(xué)中，評(píng)測(cè)是一個(gè)起整合作用的成分，是一種有效的教學(xué)策略。教師對(duì)這樣的有效教學(xué)策略的選擇來(lái)自于科學(xué)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程，來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)測(cè)是幫助教師合理選擇教學(xué)方法和策略、促進(jìn)達(dá)成有效學(xué)習(xí)的工具?！翱茖W(xué)教育中學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)及運(yùn)用”專題中，與會(huì)者從教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)入手，通過(guò)具體的例子詳細(xì)介紹了課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的具體操作方法。

無(wú)論是對(duì)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)測(cè)的討論，還是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)、非正規(guī)教育、創(chuàng)造性想象的交流，其中有一點(diǎn)值得注意的是科學(xué)教育工作者們對(duì)評(píng)測(cè)的理解和思考已經(jīng)在發(fā)生變化。東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心的葉兆寧副教授在總結(jié)發(fā)言中說(shuō)到，我們已從關(guān)注單一的考試和成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注有利于教學(xué)、有利于學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)測(cè)方式；已從關(guān)注評(píng)測(cè)的診斷功能轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)評(píng)測(cè)對(duì)于科學(xué)教育中教學(xué)和兒童發(fā)展的促進(jìn)作用；已從關(guān)注理念轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)際的教育行為、教育現(xiàn)狀和教育策略的研究。正如MaryWhitehouse和Anne Scott博士在報(bào)告中引用的Dylan William教授的一句話：“一旦教師知道學(xué)習(xí)者所處的具體位置，他就能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供下一步做什么的反饋信息”，或許這才是科學(xué)教育中學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)的真正價(jià)值所在。

論壇在提供激烈討論、思想碰撞和交流合作平臺(tái)的同時(shí)，也讓科學(xué)教育工作者看到了經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的改革和發(fā)展，科學(xué)教育理論研究與實(shí)踐探索取得的成績(jī)，以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。未來(lái)的科學(xué)教育需要以多種形式引導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)活動(dòng)的參與，充分利用信息和移動(dòng)技術(shù)，在科學(xué)探究和工程設(shè)計(jì)的過(guò)程中幫助學(xué)生開(kāi)展深層次的學(xué)習(xí)。運(yùn)用多種評(píng)測(cè)方式，適時(shí)為學(xué)生提供反饋，幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的科學(xué)教育目標(biāo)。這需要科學(xué)教育工作者以扎實(shí)、科學(xué)和充分的研究為基礎(chǔ)，加強(qiáng)各界合作和學(xué)習(xí)資源整合，建構(gòu)科學(xué)教育的共同體，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。