夢想起飛的地方

中國科協青少年科技中心應臺灣吳健雄學術基金會邀請，于暑期組團赴臺灣，參加為期1周的“吳健雄科學營”。代表團由青少年科技中心項目主管、學校理科教師，以及來自全國中學生5項學科競賽的優(yōu)秀學生共1 3人組成。科學營結束時，代表團成員發(fā)自內心地感慨：這是參加過的最好的學生活動，是一個讓夢想起飛的地方——

吳健雄科學營的概況

為紀念20世紀著名華裔女性物理學家吳健雄博士，楊振寧、李政道、丁肇中、李遠哲4位諾貝爾獎得主發(fā)起創(chuàng)立吳健雄學術基金會?；饡?998年起，每年舉辦一屆吳健雄科學營，目標設定為培養(yǎng)未來的科學精英。這一目標基于他們的一個觀點：科學上的重大進展，常源于少數杰出科學家的突破性貢獻，故未來科學精英的培養(yǎng)至關重要。

科學精英必須具備“善思考、富創(chuàng)意”的特質，學生這些特質的培養(yǎng)本該由學校教育來承擔，但在升學壓力下的學校往往做不到位，所以有必要在校外舉辦科學營這類的活動，來營造一種“啟迪思維、激發(fā)創(chuàng)意”的環(huán)境。這是吳健雄學術基金會創(chuàng)辦科學營的初衷。

科學營的參與者主要由具有科學研究潛質的學生、著名科學家以及高中理科老師、輔導員組成。學生名額150人，大部分為遴選自臺灣當地的優(yōu)秀高中生和大學低年級學生，以及來自中國大陸、香港地區(qū)和馬來西亞的二三十名學生；高中理科教師名額為50人；所邀科學家的規(guī)格很高，包括諾貝爾獎得主、院士、國內外知名大學的教授等。

科學營以學生為中心，科學家在這里起導師和榜樣作用，高中教師則從旁觀摩科學家與學生互動的整個過程，以期助益其日后的教學。

經過多年的探索和完善，科學營的主體活動已固定下來，主要包括“大師講演”、“學生與大師對談”、“夜談”、“餐桌會談”、“創(chuàng)意海報競賽”、“郊游”、“夜游觀星”等7項內容。同時，為高中教師另外安排了“大師講座”和“教師論壇”。

吳健雄科學營的亮點

高規(guī)格高品質，來者都是精英

具備科學潛質的優(yōu)秀學生方能入選

150名學生營員都是經過嚴格遴選的。只有具備優(yōu)良科學研究潛質、英語達到熟練交流水平的優(yōu)秀學生，才能拿到吳健雄科學營的入場券。所以，有學生發(fā)出這樣的感慨：

“沒想到身邊隱藏著如此多的神級人物，我的室友一個是今年生物奧賽全球第5名，一個是去年國際物理奧賽全球第1名。”

據多年來的統(tǒng)計，這些志趣相投、同等優(yōu)秀的學生走到一起，會互相感染，互相學習，還會形成3種關系：真心朋友、以后的科研伙伴、生活伴侶。

頂尖科學家來做導師

科學營希望為學生創(chuàng)設一個“與世界一流科學大師面對面”的機會，邀請科學家時講求高規(guī)格?！爸v座大師”，每年4～5位，必須是諾貝爾獎得主或者院士。本屆科學營邀請了1991年諾貝爾化學獎得主Richard Ernst教授，美國國家科學院院士、加州大學圣地亞哥分校錢煦教授，2009年“邵逸夫天文獎”得主、美國國家科學院院士徐遐生教授，還有美國國家工程學院院士、臺灣中央大學黃鍔教授。4位大師帶來了8場專題講座，既講科技前沿、科研思路以啟迪學生思維，又講人生經歷、心路歷程，以鼓舞學生斗志?？茖W營還邀請了美國加州州立大學、密歇根大學、臺灣大學等院校的12位知名教授，為學生作夜場講座和交流。

這些科學大腕，平時只能遙遙仰望，現在能近距離接觸平時見一位都難，現在一次見到好幾位；平時說一句話都難，現在有機會交流整整一個星期。這些頂尖科學家成為吳健雄科學營強有力的后盾，他們的科學成就、科研熱情以及人格魅力，強烈地感染激勵著每一個在場的人。

志愿者也不一般

吳健雄科學營工作委員會只有3位專職人員——執(zhí)行長、秘書、會計，其他工作人員都是遴選自高中的優(yōu)秀教師。他們以志愿者的身份出現，具體負責科學營期間所有的服務工作。他們身著營服，認真熱情，在師道尊嚴的禮制下，少見老師這樣為學生服務的場面。

科學營每個小組設一名輔導員，輔導員也是經選拔而來，以前參加過科學營活動的優(yōu)秀學生為首選。他們憑借自身的優(yōu)秀和參加科學營的經驗，以朋友和小導師的身份與小組成員很快融為一體，幫助學生熟悉和適應科學營的活動。

活動組織精心，勝在細節(jié)設計

組織者精心設計每一個細節(jié)，以保證科學營目標的達成。

你會不會提問——提問競賽

“大師講演”是單向交流，學生處于相對被動的接受狀態(tài)，而思維在主動狀態(tài)時才最是活躍。再者，在思維過程中，提出問題往往比解決問題更重要?；诖?，組織者專門設計了“提問競賽”，來激發(fā)學生思維的主動性。每場大師講演為一個半小時，大師講演后，給學生留出時間提問，即“與大師對談”。對談的時間絕非流于形式的幾分鐘，而是整整一個半小時。問題也不是舉舉手站起來就能問的，要經教授評委會遴選，夠一定水平的才給予當場提問的機會。

具體操作過程：學生針對本場大師的演講內容書寫3個問題——遞交教授評委會評審——評委會根據問題的深度和意義兩個指標遴選出一批問題——由學生本人當場提問。這樣的設計，使得“有機會站起來提問”本身已成為一種榮耀和贊賞。同時，提問的水平，也會記入評分系統(tǒng)。

你有沒有創(chuàng)意——創(chuàng)意海報競賽

“大師講演”的另一個延伸是“創(chuàng)意海報競賽”。組織者要求學生不光要認真聽，還要充分發(fā)揮想象和創(chuàng)意，即根據大師們的演講內容，設計一張富有創(chuàng)意的海報。創(chuàng)意海報可以是個人設計，也可以由團隊合作完成。評審標準就一個：創(chuàng)意程度。

團隊獎與個人獎的獎金額度一樣，體現個人獨立創(chuàng)意是科研工作的主體，但合作又是必需的，只是合作所得的成果也須是大家分享。這種考慮是組織者的獨到之處。

學習要夜以繼日——夜談

科學營的學習安排得非常緊湊，夜以繼日。大師負責白天的演講和對談，教授們負責夜晚的講演和交流。

“夜談”安排在除了“開幕式晚會”、“夜游觀星”和“設計海報”之外的每個晚上。每晚有8個教授在不同教室同時開講，學生們依據自己的興趣提前報名?！耙拐劇币孕∫?guī)模、興趣組的形式，給學生提供了另一種近距離接觸科學的方式。教授與學生親密地圍坐在一起，教授將科學化為故事娓娓道來，學生或沉思，或提問，興致盎然。

邊吃邊談——餐桌談話

科學營這一周時間，諾貝爾獎得主、院士、教授們過得并不輕松，不光要作講座，飯也要跟學生一起吃，還得輪著在不同的桌上吃。餐廳門口早早就貼出“就餐桌次表”，讓學生們提前知道將要與哪些大師同桌進餐，可提前準備要問的問題。

大師講座與對談是1對200人，夜談是1對20人，餐桌談話則是1對9人?！按髱熤v座與對談”、“夜談”中來不及問或者沒盡興的問題，在餐桌上盡可以問。這種零距離的接觸，讓學生們的思維活性被進一步激發(fā)，科學興趣被進一步強化。

設計活動——幫學生熟悉、結誼

組織者在科學營開營之前設計了一個預熱活動。他們把學生分成12個組，尤其注意把來自同一學?；虻貐^(qū)的學生分散在不同組，并把全體人員名單、分組名單連同聯系方式提前發(fā)給所有學生。在這個基礎上，要求學生做兩件事，一是同組學生提前商量一個將在開幕式晚會上表演的小組節(jié)目，二是背誦全體人員名單，以參加晚會上的“記名字比賽”。這兩個任務的設計，幫助學生提前熟悉科學營營員，提前進入角色。

入營以后，講座之間，穿插半天的郊游活動，由專職講解員帶領大家游覽臺灣大學實驗林，去了解罕見的亞熱帶生物，感受大自然的奇美。夜晚的登山觀星和篝火晚會，則是一次讓人終生難忘的經歷，讓大家結下深厚的情誼。

感慨與建議

一個學生活動怎樣才算是成功？最好的標準是：學生說值！來看看學生對吳健雄科學營的評價。

“我慶幸，自己能在即將上大學的夏天，在需要思索前路和方向的時候，遇到這樣一群美好又求索的人們，遇到讓人醍醐灌頂的演講和精彩絕倫的活動，讓我在前行的路上找到了目標和實現目標的動力。”

“吳健雄科學營美好得直逼峰會（哈佛大學中美學生領袖峰會HsYLC），現在我坐定再回憶這7日明亮又愉快的旅程，只覺得這是我參加過的最好的活動，沒有之一。”

這樣的評價無疑是組織者最大的欣慰。希望大陸學生活動的組織者，能借鑒吳健雄科學營的經驗，在理念上真正做到“以學生為中心”，在細節(jié)上要“精心設計”，以保證活動目標的切實達成。