親歷用手探究的科學(xué)

摘要：“做中學(xué)”課程在不斷被解讀與實踐的過程中，如何利用手頭簡單的材料就能讓幼兒積極地參與到探究活動中來并能夠有收獲的問題成為研究的重要內(nèi)容之一。本文著重探討“做中學(xué)”工具包的組成、特點以及開發(fā)工具包的價值和后續(xù)暢想，旨在為幼兒“做中學(xué)”項目提供一個科學(xué)的資源包。更重要的是，通過這些集成的教學(xué)資源，孩子將有機會親歷探究自然奧秘的過程，他們在不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決問題的過程中所積累的科學(xué)經(jīng)驗和建構(gòu)起的科學(xué)概念將擺脫一種零星的經(jīng)驗習(xí)得，而代之以一種具有系統(tǒng)性、程序性并能發(fā)現(xiàn)不同客體事物間的關(guān)聯(lián)的層進式、網(wǎng)絡(luò)式的三維經(jīng)驗，逐步形成具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育 做中學(xué) 工具包

讓你的孩子用一個下午的時間看一?；ㄉ?/p>

——你如何挖掘其中的教育契機?

——你如何看待這樣的一種教育觀念?

——你如何詮釋這“一?；ㄉ北澈笏[含的教育價值?

源于法國“LAMAP”計劃的“做中學(xué)”(Learning by Doing)課程在不斷被解讀與實踐的過程中逐步走向直面如何利用手頭簡單的材料就能讓幼兒積極地參與到探究活動中來并能夠有收獲這樣一個值得深入研究的問題上來?！白鲋袑W(xué)”作為一種主動式學(xué)習(xí)(Active Learning)強調(diào)的是：

——You hear，you forget(聽會忘記)；

——You see，you remember(看能記住)；

——You do，you learn(做才學(xué)會)。

那就自然需要有讓孩子們動手做的材料。但幼兒接觸這些材料的過程并非等同于其課程的進行。與此同時，我們需要有一種根據(jù)以往實踐所獲得的經(jīng)驗集結(jié)，并可持續(xù)為后繼的或他人的教學(xué)提供教學(xué)參照及教學(xué)資源的“工具包”。

一、工具包的定義和組成

我們所指的工具包不僅包含了幼兒活動時所需要的硬件材料，還包括了一系列軟性的教學(xué)資源。我們認為，這種工具包的開發(fā)、利用是幼兒開展“做中學(xué)”活動的重要教學(xué)資源。它由3個部分組成：教師手冊、工具箱、幼兒手冊。

1 教師手冊

在這3部分中，教師手冊是工具包最重要的部分。它匯集了眾多一線教師的智慧和經(jīng)驗。教師手冊主要包含了5個組成部分：

(1)背景介紹。背景介紹闡述了主題來源。以“紙”單元為例：紙是孩子們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ娨沧钍煲暉o睹的東西。在一次美工活動中，教師提供并介紹了玻璃紙。孩子們由此產(chǎn)生了疑惑玻璃紙是不是紙?它是用什么做的?繼而頭腦風(fēng)暴提出了更多關(guān)于紙的問題，例如：“我們的周圍有哪些紙?”“紙有什么用?”“紙是怎么來的?”……由此開始了對紙的探究。

(2)單元架構(gòu)。有了探究的主題，但其中包含哪些科學(xué)知識點?哪些是適合這個年齡段孩子探究的?哪些是對孩子有價值的?在架構(gòu)每一個工具包的單元前，教師會“先行研究”，收集大量的相關(guān)資料，并對這個主題下包含的內(nèi)容和概念進行解析，然后思考、梳理需要探究的問題、探究的出發(fā)點、如何探究及探究的價值，最終完成單元架構(gòu)。在“紙”單元中，我們就以此架構(gòu)了3方面的內(nèi)容，包括各種各樣的紙、紙的屬性，以及有趣的造紙術(shù)。

(3)相關(guān)資料。在開展“做中學(xué)”活動時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師本身對相關(guān)知識點概念模糊、一知半解，這樣很容易誤導(dǎo)孩子，形成錯誤的或不完整的科學(xué)概念。在每一份教師手冊中，都有大量關(guān)于該單元的信息和資料，這些資料為使用的教師提供了參考。例如在“紙”單元教師手冊中，就有關(guān)于造紙的原理、過程等相關(guān)資料，教師可以通過閱讀和學(xué)習(xí)這些資料彌補這方面的認知空缺。

(4)活動方案。教師手冊單元架構(gòu)下的每一個內(nèi)容都有詳細的活動方案。如“紙”單元的教師手冊中包含了4個教學(xué)活動(“有哪些紙”“紙有什么用”“選擇合適的紙”“再生造紙”)和4個小實驗(“紙的不透明性實驗”“紙的光滑性實驗”“紙的吸水性實驗”和“紙的抗撕性實驗”)的活動方案。這些方案是經(jīng)過許多有經(jīng)驗的教師精心設(shè)計、反復(fù)嘗試、不斷修改后形成的，并且根據(jù)孩子的認知特點及每一個活動蘊含的不同知識點之間的邏輯關(guān)系設(shè)定了活動進行的順序。對于剛剛接觸“做中學(xué)”的教師，可以按照這些現(xiàn)成的教案來開展活動；而經(jīng)驗型教師則能在現(xiàn)成教案的基礎(chǔ)上結(jié)合本班孩子的特點加入自己的想法和思考。

(5)經(jīng)驗交流。在教師手冊的最后，我們加入了開發(fā)該單元過程中自己的一些經(jīng)驗和收獲，包括個案記錄、活動反思和幼兒記錄分析，供使用教師借鑒和參考。

總之，關(guān)于某個科學(xué)單元教師需要知道的一切事情都包含在教師手冊中。教師手冊是每個模塊的核心部分，模塊中所有的思考和感受都能在這里相互交流。

2 工具箱

除教師手冊外，每個工具包里還包括了工具箱。

幼兒主動學(xué)習(xí)科學(xué)需要各種材料。與教師手冊中每個活動方案相配套的一些材料和器具就被放在這些小箱子里。這個工具箱幾乎包括了幼兒學(xué)習(xí)該單元所需的一切東西(活的生物和食物除外)。因此，這些工具箱都是相當(dāng)齊全的。這樣可以省卻教師費勁心思尋找合適的實驗材料的時間，一定程度上也保證了實驗的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。

3 幼兒手冊

這是給孩子們的活動手冊，他們需要在活動的過程中積極動手動腦，在思緒混亂的時候可以參照手冊上的示例圖片繼續(xù)探究。同時，還需要孩子們在活動的過程中將實驗的方法、實驗的結(jié)論以畫圖的形式記錄到手冊上。當(dāng)幼兒看到自己不同時期所做的實驗記錄和當(dāng)時的想法，這會引起他們的反思。所以這不僅是幼兒學(xué)科學(xué)的記錄，也是他們成長的真實記錄。

二、工具包的特點

1 工具包必須具有程序性

工具包的“程序性”，是指在“做中學(xué)”活動背景后程序設(shè)計的思考，它依靠的是課程設(shè)計者、教師，以及教師和幼兒共同開發(fā)的“人工智能”，其中，教師處于核心地位。例如，在“找朋友”活動中，教師讓每個孩子選擇1顆花生并仔細觀察它的特點。然后讓4個孩子把花生放在一起，看看是否能辨認出哪一顆是自己的。再接下來是8顆、16顆……在不斷增加數(shù)量的過程中培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

2 工具包還要具有可操作性

工具包是一個能共享的、系統(tǒng)化的教學(xué)資源，它包含每個單元各個階段的內(nèi)容，以及如何教授這些主題、哪些資源對學(xué)習(xí)有幫助等。工具包讓教師在教學(xué)過程中有案可依，有材可做。在開發(fā)工具包時，我們在反復(fù)試驗中選擇最適合的材料，讓教師節(jié)省了尋找材料的時間，能有更多的時間去觀察幼兒、解讀幼兒的探究行為，而不再需要挖空心思去想教學(xué)內(nèi)容和尋找合適的實驗材料。工具包還可以幫助教師建立起系統(tǒng)的科學(xué)知識體系。

三、開發(fā)工具包的價值和后續(xù)暢想

按照這樣的理念設(shè)計的工具包，將會有助于幼兒“做中學(xué)”活動的順利開展。我們可以設(shè)計幾個大的模塊，開發(fā)相應(yīng)的工具包，配置給每個班級。工具包的價值在于為幼兒“做中學(xué)”項目提供一個科學(xué)的資源包。更重要的是，在這些既成的教學(xué)資源下，孩子有機會親歷探究自然奧秘的過程，他們在不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決問題的過程中所積累的科學(xué)經(jīng)驗和建構(gòu)起的科學(xué)概念將擺脫一種零星的經(jīng)驗習(xí)得，而代之以一種具有系統(tǒng)性、程序性并能發(fā)現(xiàn)不同客體事物間的關(guān)聯(lián)的層進式、網(wǎng)絡(luò)式的三維經(jīng)驗，逐步形成具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。